兵车行教学设计

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1、《兵车行》【教学设计】　　学习《兵车行》这首诗，无疑要充分发挥语文课的育人功能，让学生感悟杜甫忧国忧民的情怀，使他们在学习的过程中形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。然而，语文课毕竟不是政治课。因此一定要突出语文学科的特点，还课堂以琅琅书声，指导学生在不同方式的朗读中体验感悟杜甫的情愫，深入理解杜甫的情怀。　　同时，语文课应培养学生的探究能力，促进学生有个性的发展。为此，就要坚持“教师为主导，学生为主体”的原则，把话语权还给学生，教师只起点评、启发、引导的作用，绝不能越俎代庖。　　语文学习同其他学科的学习一样，应当“授之

2、以渔”，而非“授之以鱼”，为此就要教给学生诗歌鉴赏的方法，以实现叶圣陶先生所说的“教是为了不教”的教学思想。　　【教学目标】　　1．培养诵读兴趣，使学生在诵读中感受形象，再现形象，加深对作品内容的理解。　　2．认识诗中所反映的统治阶级穷兵黩武给人民带来的深重灾难。　　3．品味诗人深沉、激越的忧国忧民之情。　　【教学重点难点】　　理解诗歌内容和作品深沉的思想感情　　【教学时数】一课时　　【教学流程】　　一、导入新课　　（幻灯出示伊拉克儿童受难的照片，营造氛围，导入课题）　　同学们，看到这幅画面，你作何感想呢？战争摧毁了这个孩子

3、的家园，夺走了孩子父母的生命，我们仿佛听到了这个孩子在悲伤地啼哭。是啊！战争是残酷的，无论正义还是不义的战争，都给人民带来深重灾难，正所谓“兴，百姓苦，亡，百姓苦”，因此古人才有“宁为治世之犬，不为乱世之人”的感慨。今天，就让我们追溯历史，回归唐朝，回到杜甫这位伟大的现实主义诗人笔下，看他描写的战争带给老百姓怎样的生离死别吧！　　二、听朗读录音，感受全诗感情基调　　思考：　　1．听完录音，说说你对全诗的感情基调有何感受？（低沉，压抑，怨愤）　　2．全诗主要叙述了什么内容，请用自己的话加以简洁概括。（家人送别，役夫申恨）　　三

4、、文本探究与诵读指导　　（一）探究第一节　　（幻灯出示徐燕孙根据《兵车行》创作的油画）　　1．假如你就是阅尽人间沧桑的诗人杜甫，你看到了一幅怎样的情景？请用100左右的文字进行描述。（3分钟）　　2．学生交流、互评，教师点评。　　3．作为一个普通人，你目睹这一情景后体会到什么感情？请从诵读中体现出来。　　（指名朗读，点评，齐读）　　诵读指导：　　①“辚辚”“萧萧”语速可稍快，因为这时的场景使人吃惊。4　　②“牵衣顿足拦道哭，哭声直上干云霄。”诗人被震撼，甚至不忍述说，逗号后可以有一个心理上的停顿、延时。　　③“牵衣顿足拦道哭

5、，哭声直上干云霄。”“直上”要读出动态趋势；“干”是“冲”之意，要读出哭声震天，怨气冲天，生离死别，要读出怨愤之情，要把送行者那种眷恋、悲怆、愤恨、绝望的动作神态表现得细致入微。　　（二）探究第二、三节　　1．你认为造成这一惨剧的根源是什么？请找出有关语句，朗读出来。（边庭流血成海水，武皇开边意未已）　　①这两句诗的重点是哪几个字？（意未已）　　“意未已”三个字说明了什么？　　——说明唐玄宗完全不顾人民的死活，好大喜功，开疆拓土，正因为“意未已”，所以才有前面的妻离子散，哭声震天，才有后面的“古来白骨无人收”，“新鬼烦冤旧鬼

6、哭”。统治者无尽的贪婪，不断地穷兵黩武、开疆拓土，是人间悲剧的发源地。　　②出示幻灯片，教师适当点评。　　幻灯片一：天宝八载六月，哥舒翰以兵六万三千，攻吐蕃石堡城，拔之，唐士卒死者数万。（《资治通鉴》卷二百一十六）　　幻灯片二：天宝十载四月，鲜于仲通讨南诏，将兵八万，至西洱河，大败，死者六万人。制大募两京及河南，北兵以击南诏。人闻云南多瘴疠，未战，士卒死者十八九，莫肯应募。杨国忠遣御史分道捕人，连枷送诸军所，于是行者愁怨，父母妻子送之，所在哭声振野。（同上）　　③诵读指导　　此时此地，杜甫的感情是怎样的？（愤怒指责）　　请把

7、它读出来。读时既要强调武皇穷兵黩武的“开边”气势，将“武皇开边”重读，又应读出愤怒的指责与讽刺意识，“武皇开边——意未已”，后面停顿可稍长。“意未已”真是苦不堪言，要表现出叹惋无奈。　　2．请你谈谈武皇开边给人民带来了什么？　　先找出有关语句读出来，然后谈谈理解。学生可能出现的理解有：　　[理解一]　　行人但云点行频。或从十五北防河，便至四十西营田。　　去时里正与裹头，归来头白还戍边。　　①“点行频”说明了什么？　　“行”音hánɡ，古代军事编制25人为一行。　　点，检查、核对。“点行”可理解为检查核对军队人数然后征兵。“点

8、行频”，就是频繁地征兵。　　②“十五”“四十”“北”“西”说明了什么？　　“十五”“四十”说明战争时间久，百姓服役时间长。“北”“西”说明战争地域广。这些都说明战争给士卒本人带来了深重灾难。　　③出征时裹头本来父亲也可以做的，为什么写里正裹头？　　A．士卒出征时年纪小。　　B．由于“点行频