远离攻击行为个案分析.doc

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1、远离攻击行为个案分析背景：与人交往是人类特有的社会性需要，幼儿也不例外。在幼儿园，幼儿除了要与老师交往，则更多地是与同伴Z间的交往。但是幼儿在交往过程中出现的攻击行为也不足为奇，但如果攻击行为持续不断，次数增多，强度增大，既会影响幼儿当前的生活、学习及人际关系，更会影响幼儿一生的发展。因此，在幼儿园教育过程中教师应加强对幼儿各方面能力的培养，使幼儿成为顺应时代发展的人。在这学期的教育实践中，我碰到了这样一个案例，引发了我的一些思考，对于提高我们班级的组织管理能力起到了较大的指引作用，以下是案例发生的具体情况。个案描述：开开

2、在我们班幼儿当中年龄适中，他既聪明乂活泼，对事物充满了好奇心，不管什么事情都愿意尝试着去做，有要求也知道主动找老师帮助。但是，不久他却成了我们班出了名的“小霸王”，只要有人想和他分享东西，他就会怒发冲冠，耍么亳不客气地将同伴推倒，耍么张口就咬，吃过他苦头的孩子，对他都害怕三分。家长们说起开开也是直摇头，经常提醒我们，活动中尽量让自己的孩子远离开开，生怕孩子再受皮肉Z苦。由于开开管不住自己，我总是将其带在身边，生怕他再次闯祸，但是尽管我十二分的小心，不愿发生的事情还是发生了。周五上午户外活动后，紧接着是区域活动，开开来到拼拼

3、搭搭区摆弄着玩具，乂是因为争抢玩具，凡凡背上被开开打了。我批评了他一顿，向他指出这种行为是不对的，然后采取了隔离办法，让他暂时离开这种情境，帮助他明白老师为什么不让他接着玩玩具，为什么让他离开。但我发现，这些方法对他而言，只起两分钟的作用，一开始他会哭闹着予以反抗或接受，稍过片刻，对丁老师的说教还是会立刻忘的一干二净。分析：针对开开的行为，我与家长进行了个别交流。从与家长的交谈中了解到，开开平时主要由爷爷奶奶负责照顾，爸爸妈妈为了丁作，很少真正的去关心了解口己的孩子，而爷爷奶奶对聪明可爱的开开更是捧在手心，对他百依百顺，即

4、使被小不点咬了、打了也不及时地加以引导。久而久知，开开那股霸道劲就油然而生了，只要稍有不顺心的事情，或者是大人没有及时满足他的要求，他就会采取咬人、打人等方式，不管你是谁。俗话说：“家庭教育是幼儿最早的学前教育”，这句话的确没错。家庭教育是形成孩子性格的导火线，不难看出，正是由于开开缺乏良好的家庭教育这个原因，导致了孩子极为霸道的性格。我在处理这一事件时，采用了两种教育方式：简单的说教方式和暂时隔离。对幼儿来说，说理性批评是有好处的，但是Z后细细想来，他当时可能并不能完全听懂，还需在不断地尝试中，帮助他感知哪些是令人喜欢的

5、行为，哪些行为是不招人喜欢的。而采用隔离的办法，让他离开原有的情境，同教师大声斥责、批评比较起来，确实起到了一定的效果，但是单靠过多的约束，是根本不能治本的。策略：1、与幼儿建立友善的关系教师、家长必须和孩子建立友善的关系，孩子内心感到安全，才能信赖我们,真实、自然的暴露内心世界，犬胆•说出自己的感受和攻击他人的原因。与我们合作，接受我们的辅导。我们与孩子所建立的良好行为关系作为孩子行为的结果，可以强化孩子的良好行为。我们的一个微笑，热情招呼，鼓励性的语言，轻扌门幼儿肩膀的动作等，都有助于建立双方良好关系的建立。2、积极关

6、注幼儿积极关注指的是对有攻击行为的幼儿的优点给予关注。教师对幼儿的积极关注不仅有助于建立辅导关系，促进沟通，而且可以增强幼儿的口信心，减少幼儿由自卑而产生的攻击行为。3、移情教育要让孩子改变这种唯我独尊的性格，首先应该让孩子学会体验他人的情感，也就是对他进行适当的移情教育。我通过利用一些故半或者情景表演，让孩子参与到活动中去，让他体验到分享的快乐。记得有一次，我给孩子们讲《大家一起玩》的故事，开开听得是那么地认真仔细。讲完故事后，我问开开：“你觉得大家一起玩开心吗？”开开告诉我：“大家一起玩开心。”我乂问道：“那么开开以后

7、想不想和好朋友一起玩玩具呢？”“想”开开回答着。接着，我耐心地给开开讲和大家一起玩的方法，引导他懂得，想玩他人手中的玩具时耍经过他人同意。4、重视幼儿的伙伴关系有攻击行为的幼儿往往缺少伙伴，教师耍设计合作游戏，鼓励他们参与他人的活动，在与伙伴的互动中模仿、受感染、分享体验，形成良好的行为。教师要帮助幼儿营造友善的集体氛围，教育孩子们不要歧视和躲避有攻击行为的幼儿。5、培养被攻击者的自我保护能力有攻击性行为的幼儿采取的攻击方式往往各不相同，有的幼儿不加选择地攻击任何一个小伙伴，有的幼儿则专门向弱小的孩子挑衅，这可能是他们认识

8、到攻击强壮的小伙伴会遭到反击的缘故吧。所以我们有意识地教给被攻击者自我防御的能力。6、表扬的魅力针对开开的这一性格，我在平时活动中注意及时发现他的闪光Z处，对他好的行为有针对性地加以表扬，注重表扬的时效性，讲究表扬的价值所在。开开吃饭速度较快，我采取的方法是给予肯定并加以强调：“如果在游戏时，能做到跟大