资源描述：
《谈美育能力在思想品德课教学中的运用.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。
1、谈美育能力在思想品德课教学中的运用思想品徳课教学不仅表现了人类对科学真理的探索，反映了人类对崇高道徳、理想的向往，同时也显示了人类对最高审美意境的追求。因此，重视思想品徳课堂的美，不仅对学生审美心理结构的形成有看直接影响,也对增强思想品徳可信度起肴积极作用。思品教师的美疗能力主要表现在两个方面:一是对专业知识的审美化能力，即要善于把教材屮美的因索充分发掘出来，把教材内容与实践知识相结合，与a己的审美观点相结合，通过教学手段展示给学生，使学生在教学过稈屮逐步形成审美个性;二是对教疔过程审美因索的传递能力。教师在学习、生活
2、教冇过稈屮较高层次的审美情趣，审美倾向的有效表达或白然流露，对学生将产生巨大的潜移默化的影响。这两个方面的能力，可以通过以下四个方面得到体现和运用。-、以名人名事为载体，营造情感美审美教冇具有情感性特点。由于客观存在的美是人的本质力量的表现，因此，美作为一种魅力，能吸引审美主体并使z动情。情感性作为美感的一个主要的突出特征，决定了教学中具有感人、育人的力量，使教学内容更具有心理调节和情感启发的色彩，使学生“心悦诚服”，激起对真理的向往和追求，激起学生的向善、向上的信心和力量，把抽象的理论转化为审美意识,寓教育于美的形象
3、屮，寓教于情感激励屮，最终引发学生的兴趣和共鸣。如我在讲授“面对挫折的不同态度”时，以我国体操名将桑兰为例，从积极的方面引导学生正确对待所遇到的困难和挫折，培养他们内心的安全感。首先，从感性上让学生感受她的事迹，体验她面对挫折与逆境时的选择，进而反思自己在碰到困难与挫折时所选择的态度与结果。由此引发对产生挫折两重性的根木原因的思考。其次，通过事例分析导出在面对挫折与逆境时的不同态度将导致不同结果的必然性。这样讲授，以事激情，将理寓于情屮，情白理出,让令人生畏的大道理像春风雨露流入学生心出,可以给学生永久性的激励。二、以
4、古人古训为内容，展示形象美美冇是一种感性教冇，它诉诸于形彖，以自由育观代替抽象思维模式,弥补理论说教、刻板式的弱点，易于引起受教冇者的兴趣,增强知识的可接受性，使学生乐于受教，也有助于学生对知识的理解和记忆。作为思品课教师要善于巧妙地运用历史上的文学典故，名人的趣事逸闻，寓言故事，诗歌词赋，格言警句等,使教学语言熠熠生辉，以形式美的渗透力，诱发学生求知的火苗，提高学习热情。我在讲授《白尊白信》时,先朗诵一些名人名言，然后让学生以小组为单位查找描述白尊白信的格言,并理解其含义。冬小组派代表把相关的格言写在黑板上,5分钟时
5、间内，写得最多的小组取胜。通过活动，了解自尊的含义，认识自尊是人的基木心理需要，是形成健康人格的基石。这样讲授能驱使学生产生探究思想道徳的内在动力，能激发学生的求知欲。这种生动形象美的力量，不仅可体现在新授课上，也可在复习教学屮起到深化知识的效果。比如，法国19世纪的文学大师维克多•雨果曾说过这样的一句话：“世界上最宽阔的是海洋，比海洋宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的胸怀。”南果的话让学生在审美情景中领悟出一个道理:宽容是-•种依托于博大胸襟的高尚境界，拥有宽容胸怀的人，宽宏大量，与人为善，能主动为他人着想，关心和帮
6、助别人。三、将近代科技引进课堂，体现教学形式美计算机技术飞速发展对现代教育产％深刻的影响，特别是多媒体技术的出现，使计算机辅助教学得到了肯定与运用，并与思想品徳课教学相融合。多媒体教学通过多媒体提供多种感官刺激，来表达一个信息的现实感，以增强教学的实效性。同时多媒体教学还可以通过一些与教学内容无关的媒体信息,如悦耳的音乐、精美的画面来刺激学生，以提高他们的兴趣，使教学更具魅力;我们还可以用摄像机拍录一些社会场景，或记录下社会经济、文化信息，并将其融进课堂教学进行讨论分析，使学生在具体的形彖屮激发情趣，掌握知识，培养能力
7、，调动学生向知识深度和广度探索的积极性;也可以让具备一定计算机臧用和操作能力的学生，结合思想品徳课内容，设计制作幻灯片•，从而达到开发智力，增强想象力，提高审美能力的作用，也为其将来步入社会奠定一定的基础。此外,作为现代思品课教师，还要不断感受时代的脉搏，搭上时代的列车，广泛摄取多方血信息，辩证分析社会乞种热点问题,让学生在情感的波浪屮领略理论的真谛,让学生悦耳、悦目、悦心、悦意、悦志。总Z,学生从思想品徳课教学的活动屮获得美感，必然有利于学生认知态度的转化，有利于刺激学生的想象、活跃学生的思维,使美感成为学生行为内在
8、的诱因;有利于思想品徳课向一种最佳境界——形彖顿悟转化（即对“真”、“善”的领悟变成了对“美”的追求），使思想品徳课教学获得强大的动力源泉。但要达到这一日的,就对思品课教师的美育素质提出了更高的要求。因此,作为思品课教师应不断钻研教材，提高教学艺术水平，充分发挥在创造性教学过程屮的态度、情感、语言、风格等对学生审美能力及创造能力的
