试论物理课堂教学方法及模式转变.doc

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1、试论物理课堂教学方法及模式转变初中物理是一门以实验为基础的、实践性和操作性很强的学科，它综合了社会生活诸多的物理常识。学生不仅要通过物理课学到初步的物理知识，获得观察实践的初步技能，还要在认识自然现象和学习科学知识的过程中，了解人类是如何通过探究自然而推进科学文明的发展。从而进一步认识物理学在科学技术和社会发展中的重要作用。因此，物理课要培养学生初步的分析、概括能力，培养学生的探究精神和严谨的科学态度，使学生在相互探讨、合作交流的活动中，体会到学习的趣味，初步树立科学的世界观。为适应课改这一变化，作为当代教师要紧

2、跟素质教育的步伐，要一改过去的“满堂灌”、“背多分”、“填鸭式”教学模式。那么怎样才能上好一堂物理课呢？我从实践中觉得应从以下几个方面着手：(1)教师要深钻教材，精心备课。常言道：“宁可备而不用，不可用而不备。”在课堂教学过程中，学生由于好奇心的驱使，提出的问题可能千奇百怪。身为教师，如果不认真钻研教材、不精心备课、不去精心设计我要提出何种问题、学生可能有哪些回答、然后有针对性的查阅相关资料，那么在课堂上，教师的思想可能造成“断路”。即使教师七拼八凑、东拉西扯勉强回答了学生的问题，学生会认为你是在敷衍、搪塞。从而

3、锐减学习兴趣，造成事倍功半的结果。所以教师提前备课，根据教材的特点、学生的总体状况等做到心中有数。例如：要准备哪些实验器材？现有的器材能否进行验证？教师能否自制教具？有没有与之相关的挂图等——这些都是我们在备课过程中所涉及的。我们只有这样做了，才能做到胸有成竹、有的放矢。我们才有可能在课堂上应用自如，游刃有余；才会达到预期的教学目标，收到事半功倍的效果。(1)在教学中要精心设疑，通过设疑向课堂要质量。人们常说：“向45分钟要质量”，那么如何向45分钟要质量？我以为精心设疑是提高教学质量的有效途径。探究式教学的核心

4、是创设问题情境，激发学生的自主思维，让学生主动地发现和解决问题，并在探究问题的过程中，找到学习的乐趣。陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。人力胜天工，飞是在学问。”这句话告诉我们做学问要学会生疑、设疑，要在“疑"字上下工夫。一个良好的情境导入，一个有趣的小故事，一句蕴含着物理知识的诗句、谜语和谚语等，抑或是一则有关物理学家的经典故事。往往能激起学生学习新知识的强烈兴趣，产生获得新知识的期待欲望，抑制或终止与教学无关的思想和动作。通过教师的启迪、引导和相机点拨，学生会在“师生互动”、“生生互动”的氛围中轻松愉

5、快地解决问题，产生一种从未有过的成就感，学生会在无意识当中带着这种成就感更加努力地学习新知识。(1)注重习题优化，避免“题海战术”。通过教学过程，所有的概念、定律、公式、原理均已在学生的心目中形成初步的印象，要想这些印象进一步地加深，如果我们教师只是盲目地增加题量进行强化训练，所布置的作业没有认真筛选，不具有典型性和代表性。虽然在我们的监督下学生认真做了，但效果不太理想、收效甚微。反过来，如果我们阅览了大量的题型，积累了大量的“素材”，然后再经过剪裁最后提炼升华得出"典型”。那么我们的学生才能从'‘苦海”中解脱出

6、来，达到提高学习效率之目的。诚然，学生的素质层面是多方面的，同时也存在着一些个体差异；再则，知识更新的频率越来越快。这要求当代教师在教学方法和教学活动上要多样化。但无论是哪一种教学方法和教学活动，其最终目的只有一个，即对学生的综合发展起到促进作用。总之，一堂课对于教师而言再平常不过，但对于学生而言，也许会对他的一生产生极其深远的影响。作为教师，我们有责任、也有义务上好每一堂课。