试论主体性教学的基本规定和特征.doc

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1、试论主体性教学的基本规定和特征教育性，具有对师生个体主休性和社会性的陶冶和培育功能。这种对话关系不仅是于-段，也是目的，是手段与目的的统一。所谓包容关系是指师生之间相互的理解和接纳。它意味着师生产生一种双重感觉：体验个人本身，同时看到对方的奇特性，并予以认同和接受。教师和学生对对方來说，是一个充分的”白我“，是有血有肉的真实的人，每一方都在有意识地确认对方，也知道对方在确认自己。教师和学生对对方的观察、了解和研究，不是为了对付和利用对方，而是更好地把握”你“的独特性，从血更好地接纳，更好地与“你”相遇和沟

2、通。教师和学生双方作为独立的”我”而共同体验同一经验，或感受相互的关系时，能够彼此设想对方的体验，尤其是教师，耍帘站在学生的角度客观判断其言行、思想和需耍，并引导和帮助学生进入关系之中。这种移情理解可以避免山于自我中心或主观臆断对学生接纳的不良影响。教师和学生通过“敞开“和”接纳“，相互进入对方的精神领域,做到哦”中有”你“，”你”中有”我”,但不是“我”同化”你”,“你”同化”我”,也不是迁就、适应而限制自己，而是在理解、接纳中承认并保持独立性和完整性。包容性使双方都有强烈的归属感和价值感。所谓”共享“

3、指师生作为独立的

4、'

5、我相遇和理解，并且共同在教学中摄収双方创造的经验和智慧。师生之间所产生和形成的一-切，既是师生交往的结果，也是师生共同而对和分享的成果。从表而看来，受益的只是学生，但实际上，师生是共同的受益者。这种共享，既是文化共享，即教师作为有教育身份的人，把知识、思想、智慧、经验等文化成果提供给而不是传授给学生，师生双方沟通获得新知、共同提高；也是责任共享，即师生共同承担教学任务，共同为成败负责；更是精神共亨，即师生相互传递、理解和感受同一种精神体验。对话、包容、共享的师生”我-你”关系是平等、

6、理解、双向的师生关系。这种关系的形成，不仅是教学发生的背景,它本身更是具有教育意义的活动。它使教育从性质上真止成为师生共同相处的教育，更成为使学生学会建立自C与他人及外界的关系，获得从学校进入社会的知识、精神和智慧的教育。教师与教师之间的交往，学生与学生之间的交往同样是具有“对话”、”包容”、“共享”性质的“我■你”关系，同样具有教育意义，发挥着建构师生主体性的作用。没有教师与教师之间的交往、学生与学生之间的交往的教学活动，师生主体性的建构是不充分的，教师很难成为真止的教学主体，学生也很难成为真正的社会主

7、体。教师与教师之间的交往指教师与英他相同或不柑同学科的教师、年级组教师、班主任教师、学校英他教育工作者之间的交往。通过教师彼此之间的对话、理解、接纳、沟通，每个教师掌握其他教师积累起來的关于教学活动的历史经验，掌握所教班级学生的发展状况和全而情况，提高教学的有效性。没有这种交往关系，一个教师很难成为一个合格教师，其教学效果也难以达到最佳状态。这种交往还是建立师生关系和教师与教学内容之间关系的前提，它促使教师集体备课、集体授课、集体检杳效果、集体提高教学水平，表现为多层次完整的教学主体，避免教师个体经验的狭

8、隘性和教学的随意性，使教学整体化、规范化和科学化。学生与学生之间的交往主要指学生在学习活动中与同伴之间形成的交往关系，这种交往关系对学生主体性的建构尤英是社会能力的形成与发展具有重要的促进作用。参见吴康宁：《学生同辈群体的功能：社会学的考察》，《上海教育科研》1997年第8期。这里的社会能力包括表达白我的能力、展现自我的能力、相互沟通的能力、竞争与合作的能力等。这种交往关系发挥的作用是师生交往关系、亲子交往关系所不能替代和比拟的。因为山于各自所处的社会地位差异，亲子关系、师生关系不可能是真止的“平起平坐”

9、关系，家长与教师难以满足学生的平等需要，难以使学生在家长与教师而前完全自山展现自充分发挥自C的潜力。而一般说来，越是关系平等的人际交往，对人的社会能力的发展的促进作用就越大。因为只有在这种交往中，人才会获得模仿、展现、质疑、沟通、竞争、调解及合作的充分机会。以往的教学理论和教学实践往往忽视了教师交往关系与学生交往关系的价值。主体性教学则十分重视教师之间的交往关系和学生之间的交往关系n它们和师生交往关系-起，共同组成了主体性教学中的人你交往关系，共同推进主体性教学目的的实现。《试论主体性教学的基本规定和特征

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