初中生语文阅读能力培养之我见.doc

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1、初中生语文阅读能力培养之我见摘要：初中语文阅读教学的现状是，教师没有重视培养学生的阅读能力，教师没有重视对学生理解能力的培养，学生评价能力得不到锻炼和提高，学生的批评能力被淡化或潜化。初屮语文阅读能力的内涵包括认读能力、理解能力、评价能力、批判能力。关键词：初屮语文阅读能力培养一.初中语文阅读能力的内涵《语文课程标准》明确指出了初屮阅读教学需要达到的6项目标，其屮对学生的语文能力在小学的基础上提出了更高的要求。归纳起來初屮语文阅读能力主要包括以下儿种：1.认读能力。这方而能力主要指“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。“默读有一定的方法、速度、效果等”。2.理

2、解能力。要重视评价学生的情感体验和创造性的理解，具体考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。3.评价能力。可着重考察学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受应加以鼓励。4.批判能力。这方面能力主要指“在交流与讨论屮，敢于提出白己的看法，作出白己的判断”。二•初中语文阅读教学的现状1•教师没有重视培养学生的阅读能力。一些教师认为，教师的工作就是让学生学好课本知识，努力提高学生的学习成绩。一•些教师坦言，从没有认真思考过阅读能力对学生会产生什么样的影响,他们更多的是考虑如何讲好课，如何管理好学生，至于阅读，都是学生根据自己的兴趣去阅

3、读，教师很少T涉他们。许多教师表示，他们没有重视去关注过学生的阅读状况，更没有有意识地去引导过学生的阅读行为。在实际教学屮师生大部分精力和吋间都花在了“讲”和“练”上，如此“讲”来“练”去，学生还是不会读书，阅读能力仍然十分低下。2.教师没有重视对学生理解能力的培养。在课堂上，由于教学的内容太多、太杂，教师驾驭不了，加上怕漏教了偏偏乂考到，于是无论是“西瓜”还是“芝麻”统统都要捡，眉毛胡子一把抓，来个一网打尽，教师活动多，学生活动少，分析内容，开掘人文多，抓住文本语言，引导学生理解运用少，阅读教学不能给每个学生比较充足的时间，静I、•心来“潜心会文本”不能抓住课文重

4、点语句和可学可用心的写法，引导学生感情理解和内化积累，当然不利于学生理解能力的培养提高。3.学生的评价能力得不到锻炼和提高。由于教师对学生的过度“呵护”，对学生不放心，不放手，背学生走路，凭白身的教路指定学生的学路，教师滔滔不绝地进行讲解分析，学生像接受知识的容器，教师的“霸道”使学生更谈不上质疑、辩论、评价，泯灭了学生创新思维的火花，侵夺了学生自我观点展现的机会，学生评价的能力的锻炼和提髙根本无从谈起n4.学生的批判权力被淡化或潜化。时下，有些课堂教学□由“满堂灌”变成'‘满堂问”，教师提问的目的是为了顺利完成白己的教案，当一两名思维活跃，II头上表达能力较好的学

5、生冋答到位,教学就匆匆转入卜•一•个环节，故而学生冋答问题的机率明显偏小，更谈不上相互交流与讨论，此外,教师为了确保所讲的问题答案准确无课，考试时不会失分，往往要求学生向给定的“标准答案靠拢”，答案稍有偏差，即视为不合适或不如标准答案精确，长期下去，学生逐渐收藏起H己的看法和判断，沿着标准答案的平坦大道“勇往直前”,教师在无形屮就淡化或潜化了学生在阅读的批判权利。三.培养初屮学生阅读能力的策略1•激发阅读兴趣，培养认读能力阅读教学的核心是培养学生的阅读能力。要克服实际教学淡化朗读倾向而带来的负效应，就需要我们语文教师真正把《语文课程标准》屮关于阅读训练的要求落到实处

6、，激发学生阅读兴趣，营造氛亂教师范读和教师指导下的学生阅读是提高学生阅读能力的重要途径。教师有表情的范读把抽彖的文字变成形彖的语言并通过语气的轻重缓急，语调的强弱高低、节奏的长短快慢，将课文所表现的爱憎直接传递给学生，把学生带到课文所创设的情境之屮。这样不仅会激发学生的朗读兴趣,同吋还能在潜移默化屮提髙认读能力。如在讲授《补戏》、《捕蛇者说》、《背影》等文章时，教师要反复揣摩和领会作者的思想感情和艺术风格，通过自身角色形象的范读或电化多媒体的音像效果，优化朗读过程，从听觉视觉多种感官共同感受，使学生既能领略作品高超的艺术和丰富情感，乂能感受到强烈的人格力量，激发调动

7、了学生的阅读兴趣。2.拓展阅读空I'可，培养理解能力《语文课程标准》指出：阅读教学应是学生、教师文本Z间对话的过程。既然是对话，那么“话题”便必不可少。话题可以通过阅读空间的拓展而得以呈现，在教学屮对重点课文要求学生至少要读三遍：第一遍,通过认读和速读使学生粗略掌握课文人意。第二遍,精读和细读，把握段落层次及篇章结构，了解作者布局谋篇的用意。第三遍，边阅读，边思考，在理解课文的基础上概括课文的主要内容，领悟课文的写作方法，感知不同文体、不同作者的风格和艺术特色。此外运川问题导入法，对呈现岀的知题进行分析、交流，也可以促进学生理解能力的提高，如在教学《背影》-•文