阅读能力培养之我见.doc

《阅读能力培养之我见.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、阅读能力培养之我见阅读能力培养之我见阅读是语文学习的关键，阅读能力的强弱直接影响着一个人的语文能力。因此，阅读教学是语文教学的重要组成部分，教师凭借着一篇篇课文，以理解内容为起点，向学生传授遣词造句、组句成段、连段成篇和记叙、议论、说明等语言文字运用知识。个体的阅读，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系。这种对话和交流是双向的、互动的、互为依存的，阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程，是主体与主体之间的关系。读者的阅读，尤其是阅读文学作品的过程，正是一种共同参与以至共同创造的过程。所以读者绝对不是消极被动的，而应是文学活动的主体。要实现上述阅读

2、教学的目标，应做到以下几点：一、建立现代阅读理念，是阅读教学的关键在这种阅读观念的指导之下，我们的阅读教学应该注意儿个方面。第一，要重视学生在阅读过程中的主体地位。阅读教学中，存在着多重对话关系，如学生与作者（文本）的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话，学生、教师与教材编者的对话等，这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件。但对话的中心是每一个学生个人，必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行构建起来的，耍让学生自己阅读、自己学会阅读。从这层意义上说，我们的语文课本首先不是教本，而是读本。第二，耍重视学生的独特体验和感受。既然每

3、一个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出个性的反应，如对文本中自己特别喜爱的部分作出反映，确认自己认为特别重耍的问题，作出富有想象力的反应甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，对文本的内容和表达另作设计，等等。在文学作品的阅读教学中，不耍刻意去追求“标准答案”。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。第三，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。一般来说，教师作为文本与学生的中介，他的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，他可

4、以起到向导的作用，但绝对不能取代学生在阅读中的主体地位。过去流行一种“谈话法”教学，是由教师预设好结论，然后千方白计引导学牛:猜测，这其实是一方强行灌输、一方消极接受的方式，与阅读作为一种对话的本质是背道而驰的。此外，课堂阅读教学在一个集体中实施，与完全个人化的阅读毕竟不同，这里还有学生与学生之间的对话，因此营造良好的课堂氛围也十分重要。二、重视阅读内容和阅读方法指导，培养阅读能力首先，要学生注重语言积累，同吋提高阅读速度。为实现这一指导思想，首先要从阅读的数量着手。其次，注意培养语感，积累各种语言材料、加强背诵。要求“在阅读中积累词语”，“积累自己喜欢的成语和格言警句”，“积累课文中的优美

5、词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”O最后，上好阅读方法指导课，如指导学生浏览式泛读、探求式速读、品味性精读，让学生养成不动笔墨不读书、边读边思考等习惯。三、课上加强阅读训练，强化学半阅读能力我在阅读教学中采用以下方式，培养学生的阅读能力。第一，优化阅读形式，让学生有充分的读书时间。传统教法中的“读”,主要有教师范读、学生默读、朗读等形式，篇篇课文皆如此，长年累月无变化，学生自然会感到枯燥乏味。对教材中一些叙事性较强的记叙文及抒情味较浓的散文，如果采用与教材配套发行的课文朗读录音，其效果就会大不一样。我们知道，播音员的语音平稳和谐，娓娓动听，主持人的语气轻重缓急，抑扬顿挫，

6、令人赏心悦耳。然而，每个人的才能是有限的，不可能每个教师既有播音员的声音乂有主持人的语气,而在教学屮运用录音媒体便能扬长避短。另一方面，学生对于自己没有或很少听到过的专家、名人的朗读录音怀有极大的兴趣，注意力会更加集中。用录音作示范和在因条件限制难于表现的伴奏、演唱等的情况下采用录音，可以使学生正确领会课文所表达的思想情感，帮助学生掌握规范的声调，使学生认识改进自己的发声练习，从而达到教学要求应有的意境。录音手段的运用，也有利于教师集中精力进行启发，指导教学。第二，在具体语境屮学习，领悟语言运用之妙“文章做到极处,无有他奇，只有恰好。”词句一但离开具体的语言环境，就变成了抽象的符号，毫无灵气

7、、神韵可言。因此对词句的揣摩、品味、领悟要在文章主旨的统领下进行，做到字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇。理解与运用祖国的语言文字，最重要的并非理解内容，而是理解如何运用。领悟语言运用之妙，我认为应着眼于“形式”，着力于“比较”，着眼于“形式”，就是“在讲解的吋候，一定要靠讲明语言的运用和作者的思路、思维的发展来讲内容。要知道为什么要这么说而不那么说，为什么用这一个词而不用那个词，为什么用这种II气而不用