文化视野中的小学数学教育的实践与思考.doc

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1、文化视野中的小学数学教育的实践与思考常州市武进区寨桥中心小学孔雪峰数学是门大文化，从古希腊数学发展至今，同文学一样有它自己发展的文化渊源。数学教学就是要挖掘蕴藏在数学之中的丰富的文化资源，实现科学价值与人文价值的和谐统一，促进学生的可持续发展。传统的教学重视学生知识掌握，而忽视了蕴藏在教材中的情感因素与人文价值。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》强调，数学与人类的现实生活有密切的联系，数学教学也应体现人文价值。翻开我们的苏教版的新教材：从“快乐的假日活动”到“农村新貌”，从“观察物体”到“摸牌和下棋”，从“有趣的拼搭”到“小小商店”，从“数一数、比一

2、比、分一分”到“试一试、说一说、做一做”……这一切变化给人以新的感受。在这样的背景下，数学课堂文化的改革势在必行。以下是我的一些浅显的看法，不足之处请多指教。一、在理论引领下的思考建构主义主张教学应以学习者为中心，学生积极主动地建构知识，在教学过程中它关注学生已有生活经验和知识背景，关注学生的实践活动和直接经验，关注内容的革新和探究式教学的运用，关注学生的自主探索与合作交流，关注学生的学科情感和情绪体验，使学生投入到丰富多彩，充满活力的学习过程中去，使学习具有价值，富于意义。在建构主义理论指导下的数学课堂文化是一种情境性的文化。课堂文化主要发生在教室(当然

3、也不仅限于教室)这个特定的空间和一节课这个特定的时间里。因此，课堂文化受一定的时空影响，具有其特殊的环境。而更重要的是课堂文化的两个主体都是有血有肉的人，故课堂文化的情境性主要还是体现在主体之间生动活泼的互动上，主要体现在课堂“小气候”的营造和师生情感的交融上。师生之间通过教学活动的开展，通过师生言语、动作、情感的“对话”，来加深师生之间的理解，营造和谐的课堂气氛。二、在教学实践中的探索数学教学作为“数学活动的教学”。这就是要求数学学习的内容在范围、题材和呈现方式上更多地反映社会现实，联系学生生活实际以及数学的现实和历史，这就要求数学的课堂是充满生命活力的

4、，是“对话式”的，而不是“独白式”的小学数学课堂文化。1、多一些“互动”，少一些“指令”在今天的课堂教师已成为数学活动的组织者、引导者、学生探究学习的合作者。数学已成为一种文化，要建构利于学生创新的课堂文化，就必须让每个学生都乐学、能说、会问。让数学课堂真正成为学生创造的乐园，个性飞扬的场所。（1）、生生的互动，提高合作效率合作学习将教学建立在满足学生心理需要的基础上，使教学活动带有浓厚的情意色彩。在学习活动中，小组成员之间互相交流，彼此争论，互教互学，相互启发、帮助，既可以锻炼学生的思维能力，又可以使学习有困难的学生及时得到同伴的帮助。同学之间通过提供帮

5、助而满足了自己影响别人的需要，同时又通过互相关心满足了归属的需要，在互帮互助的情境中共同完成学习任务，共同提高。如在教学“简单的统计”时，教师让学生用自己喜欢的方法统计后，先不急于汇报，而是学生充分的时间表达自己的看法，倾听别人的想法。使学生在愉快的交流中逐渐形成良好的人际技能，从而提高合作的效率。（2）、师生的互动，扩展学习空间有利于学生健康成长的一切都可以作为课程资源，鼓励学生参与开发课程。这就使得课程的开发和使用有了更大的空间。把一部分课程的选择权交给学生，不仅使课程更丰富多样，也利于学生全面主动的发展。如：在教学“梯形面积的计算”时，学生在经历了一

6、番动手操作、合作探索后纷纷发表自己的意见：把两个完全一样的梯形拼成一个平形四边形。这时一位同学站起来说：“老师，我还可以把它剪成一个长方形，这个长方形面积是梯形面积的一半。”教师面对学生如此创意的回答，及时调整自己的教学，设计了这样的一个活动：请同学们以小组为单位动手试一试，还可以拼成哪些我们会进行面积计算的图形？学生在这样动态的学习过程中，经历观察、操作、尝试、判断等一系列学习活动，促进了学生思维的发展。（3）、师生的共评，促进双方发展为了让评价更能贴近学生，教师可以让学生平等地参与进来，实行自评、互评、师评相结合，达到师生共同发展的效果。通过自评让同学

7、们较客观认识自己的优点，树立自信，查找不足。小组同学集体评议，可以补自评时的不足，有效提高学生的自我认识水平，同时也是一个相互学习的机会。而师评则可以作为自评、互补的有效补充，更明确地指出学生应发扬的优点和需努力改进的不足之处。这样三结合的评价方式更客观、更全面，学生乐于参与也乐于接受，而且也提高了同学们的民主意识，促进师生关系的和谐发展。2、多一些“关怀”，少一些“责怪”（1）、在学生探索时，用心灵的交流给予人文关怀建构新的数学课堂文化不是一个口号。课堂上学生的一举一动、情绪状态。教师都应予以关注。应真正“蹲下身子”与学生进行心灵的交流。如在上“长方形、

8、正方形、平形四边形”一课时，教师让学生讨论这三种图形有怎样的关系？