语文人教版四年级下册.docx

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1、1.3课教学目标：1．初步认识词这种文学样式。有感情朗读，熟读成诵。2．根据词所描绘的景物，想象画面。感受言语美感，培养欣赏美、鉴赏美的能力。教学重难点：1．根据词所描绘的景物，想象画面。2．有感晴朗读。在读中悟情，在读中生情，在读中赏文。本着课堂上以教师为主导、学生为主体的教学原则，这节课的教学主要采用教师展示课件，教师指导点拨，学生合作探究，师生共同学习等策略一、导入新课1、简介江南。自古以来，江南，就以她的美丽和富饶，吸引着一批又一批的文人墨客。他们游历江南，写下了大量歌咏江南的诗词。但是，流传最广，影响最大

2、的，还数白居易的这首只有27个字的《忆江南》。那么，这首《忆江南》，究竟有着什么样的独特魅力呢？这节课，就让我们一起走进白居易眼中的江南。2、板书课题，齐读课题。3、简介作者---白居易　二、探究诗意，以知促情　　　1、自由练读、读准字音，读通顺、流畅。　　　2、指正读音（注意“谙”这个生字，读准字音，区别与“音”的发音）　　　3、齐读。三、议——研讨探究，解决疑难这首词的意思总体上比较容易把握，最大的疑难可能有二：一是对“日出江花红胜火”中“江花”的理解；二是江南究竟“好”在哪里?(因为词中具体写江南好的只有“日

3、出江花红胜火，春来江水绿如蓝”一句)可组织学生在读议中加深理解。1．对“江花”的理解生：“江花”指的是江畔的红花。红花在朝阳的映照下，显得艳丽夺目。生：我觉得“江花”写的并不是花，应该是江面上的浪花在阳光的照耀下红得胜过了火焰。师：看来，你们在理解“江花”时出现了分歧，请同学们再仔细地读读这首词，看看插图，联系上下文，想想“江花”到底指什么?(生再次与学习伙伴研读，读后交流。)生：从图画上来看，“江花”应该是江畔的花，而不是江面上的浪花。生：作者把“江花”和“火”进行比较，既然是比较，两种事物应该有可比哇。江水本身

4、是绿的，火焰是红的，它们没有可比性。由这一点也可以看出“江花”应该是指江边的花。生：我有补充。江边的红花正因为有了阳光的照耀才会更红，因此它红得胜过了火焰。生：如果把“江花”理解为“江面上的浪花”，那么这一句词写的就是江水，而下一句“春来江水绿如蓝”写的也是江水，那不就重复了吗?师：现在，你们明白了“江花”的意思了吗?生：明白。2．理解江南“好”在哪里?三、体悟景中深情1．其实，在我们看来，这江花，这江水，是很平常的江南景物啊，为什么白居易却如此深深地眷恋呢？我们看黑板上的这组词语忆江南忆好景江花江水你发现了什么吗

5、?(三个词语都带有江字；都和水有关)是啊，作者回忆江南，最先想到的就是江南的水(将”江花”/”江水”擦掉,换成”水”字)。水，是江南的象征。江南，景因水而秀；人因水而俊，土地因水而滋润。水，江南的灵魂啊！因此，身处中原洛阳的白居易，才会觉得这江水和江花是如此美丽！再读这两句。师：平常的江花与江水在白居易眼里如此美丽,除了这原因之外，还有其他原因吗？让我们走进白居易和他的江南。屏幕出现——资料链接：白居易担任杭州刺史（相当于杭州市长）三年已满，要离开杭州了。他为杭州人民留下了什么呢？一湖清水，一道芳堤，六井清泉，20

6、0首诗。离开杭州的那一天，杭州人扶老携幼，提着酒壶，洒泪而别，白居易落泪了……白居易离开杭州之后，又担任过苏州刺史等职，晚年居于洛阳。公元834年，离开杭州已经整整10年了，在北国洛阳，白居易写了一首寄往杭州的五言诗，说：“江山与风月，最忆是杭州。”又过去3年，公元838年，大诗人已经67岁了。他几次动念去杭州，但都因路途遥远，身体虚弱，难以成行。他只能把一腔思念，托付于《忆江南》。直到离开人世，他魂牵梦绕的杭州，他亲自命名的西湖，再也没有能够旧地重游。——节选自王旭烽《走读西湖》读后问：2．这平常的江花和江水，为

7、何让白居易如此眷恋呢？谁来谈谈自己的体会。（一个学生回答后，教师提炼，是啊——这风景，是一段美丽的江南岁月！因此，白居易深情地回忆着……（回读全词）这风景，是一道芳堤，六井清泉，；因此，白居易低低地沉醉着……（回读全词）这风景，还是一帮朋友，一方百姓啊；因此，白居易痴痴地想念着……（回读全词）学生读完后，教师马上紧接着合作读——（师）（生）（响而快）江南好——风景旧曾谙。（慢而轻）江——南——好，风景——旧——曾——谙。（轻而慢）日出江花红胜火（渐快，渐响）日出江花红胜火（更快，更响）日出江花红胜火——你看到了这团

8、火了吗？（火）那是怎样的火啊？（熊熊燃烧的火，烈焰奔腾的火）那火焰中跳动着的是什么？（跳动着作者对江南热烈的想念啊！）继续合作往下读：师：生：（响而快）春来——江水绿如蓝（渐轻渐慢）春来——江水绿——如——蓝（很轻很慢）春－来—江水——绿——如蓝——（反复最后一句一遍）（反复一遍）此刻，看到了那流淌着的江水吗？那是怎样的江水啊？（绿绿的江水！）那绿绿的江水中