论语十二则说课稿.doc

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1、《论语》十二则说课稿尊敬的各位评委：大家好！我是语文几号，我今天说课的题目是《论语》十二则，下面我将从教材和学情、教法和学法、教学过程和板书设计这四个方面对本课进行说明。说教材《〈论语〉十二则》出自儒家经典著作之一《论语》，其选文内容有的谈求知态度，有的谈学习方法，有的谈修身做人。语言简练，含义深远。因此教师在教学中应重视对内容的理解，体悟，并能引导学生联系自己的生活实际，生成体验，化为自身思想情感。对于初一的学生，刚刚步入中学阶段，心理生理的快速发展，对周围的世界充满了好奇，强烈的求知欲，进取心，促使学生渴求获得更多新知，同时学生的世界观、人生观也处于逐步形成时期，而本课的学习内容从个人人

2、格修养、学习方法态度等方面都将使学生受益终身。同时又因其接触文言文的时间短，积累有限，理解能力弱等学情，教师可在引导学生借助于诵读，感知、理解、体悟其思想内容基础上，积累文言词语，掌握翻译文言文的方法，学习批注式阅读方法，加深对文章内容的理解，训练学生语言运用能力。教学目标1．学习重点文言词语，解读各则语录，培养学生阅读理解文言文的能力；   2、通过反复诵读，指导学生掌握翻译古文的方法。理解求知的态度、学习方法和态度等内容，生成新体验。3、通过学习能够正确认识并及时调整自己的学习方法和态度；激发热爱民族经典文化的热情。《新课标》提出：7—9年级的学生诵读古诗文，要有意识地积累、感悟和运用。

3、同时，注重培养学生的口语表达能力和合作、探究能力，通过多种教学形式来提高学生的语文综合素养。【教学重点】掌握翻译文言文的方法，学习运用批注法，加深多课文内容的理解。　【教学难点】对文章中含义深刻语句的赏读和良好学习品质的培养。二、说教法和学法新课标指出，阅读教学过程是学生精心读书，获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生不断实现自我构建，学会阅读，促进表达的过程。美国教育家杜威也说过，教育不是一种告知和被告知的过程，而是一个学生主动建设的过程。为此，我主要采用了以下教法：创设情境法、朗读探究法、抓住重点词句品读感悟法，指导学生自学法，同时将运用多媒体教学法及想象体验法作为辅助教学法。学法

4、上，我贯彻的指导思想是“把学习的主动权还给学生”倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是朗读法、勾画圈点法、主体思维法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。教学过程：一、导入：引导学生回顾日常学习生活中常用的《论语》中的一些语句，如：三人行，必有我师焉；温故知新；己所不欲，勿施于人等，并分析流传的原因，这样可使学生明白学习该文的原因，启发学生学习的兴趣。二、读通课文朗读是文言文教学中的重要手段，应反复进行,引导学生采用自由读、个读、跟读等多形式朗读，以读带动对课文的理解，使学生感到以读为乐，同时在这个环节中，教师有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导，如“说”通“悦”，“有

5、”通“又”等通假字，这为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具。另外七年级学生刚接触文言文，教师还必须指导诵读，指点学习方法。如诵读，注意节奏，例如曾子曰：“吾日＼三省＼吾身：为人谋＼而不忠乎？”可根据语义单位停顿。引导学生读出文言文的韵味。设计意图：通过学生反复诵读，熟悉文本特点，加强积累，促进对文本的感知、理解。师生互动交流可使学生收获自信，消减学生对文言文的畏难情绪，激发学习的热情。三、读懂课文接下来教师要引导学生利用课文注释，自主学习，运用自学法阅读课文，即用不同的符号记下课文中的难词、难句、重要字词。提出疑问，师生共同解答。在翻译的过程中，指导学生进一步掌握翻译的方法引导学生

6、积累一些文言实虚词，如“习，复习；罔，迷惑。之：可作代词、连词等”。设计意图：是想让学生在老师的指导下，扫清字词障碍，达到新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解基本内容”的要求。通过翻译，学生可进一步走进文本，为理解作家作品的思想内容扫清文字障碍。通过方法的指导，学生学会翻译，为以后的文言文阅读奠定基础，也利于祖国传统文化的弘扬与传承。突出教学的重点在疏通文意后让学生快速浏览课文，学习运用批注法赏读文章，体悟文意。学生活动：1、选择自己感受较深的语句，在书的空白处批注对其思想、内容、情感、文化、智慧等的理解，也可联系自己的生活实际进行解读。示例：学而时习之，不亦说乎？是说学习

7、要重视复习。通过经常复习，可以“温故而知新”，具体而言，就是从原有的材料中获得新的知识、思想、智慧，或人生经验。2、展示交流，评价提升。教师活动：介绍批注法（即批语注解，概括章节内容，说出蕴涵之意，或是评点手法、句法，或是表达自己的赞叹），指导、点评、总结。设计意图：学生通过运用批注法实现同文本的真正对话，进一步深入文本，探究文本的深层内涵，也可清晰明确文本中蕴含的思想、情感、知识、文化、智慧等，利于生命体验