语文课我这样讲.doc

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1、语文课我这样讲……环南小学施余华2005年5月6尊重学生的主体地位，发挥学生学习的自主性是《语文课程标准》提倡的重要理念。但是，在新课改的冲击下，一些老师片面地理解了这一理念，把尊重学生的主体地位与发挥教师的主导作用对立起来。知道不能像从前那样教师自由讲，满堂灌，课堂上却又变成了疲于应付学生各种各样的问题的场景，让他们自由讨论交流，教学处于一种放任自流的状态。我们的语文课随着课改的到来，提倡语文教学要改革，那么究竟怎么改？改什么？我也曾经十分迷茫：语文课到底该怎么讲？讲什么？一个偶然的机会，我参加了贵阳市南明区进修学校、甲秀小学教师发展学校理论阅读与教学实践研讨活动。活动主题：该不该

2、革“讲”的命。通过老师的上课，专家评析及大家的研讨，我感觉自己豁然开朗。我将自己的感悟用于教学实践中，欣喜地感到了自己的进步，更深刻地领悟到：语文能力不是老师讲出来的，也不是做练习做出来的，语文是实践性很强的一门学科，语文能力是在听说读写的实践中形成的。同时，我也明白：语文老师在课堂上充分发挥自己的主导作用，组织好课堂教学，引导学生去读去思去品去悟去写，老师不能讲解太多，否则久而久之学生只习惯听，不习惯读书。老师要讲在当讲之处，讲得精辟、精当、精彩，这样才能引起学生读书，读大量课外书，这是语文教学成功、教学质量提高的前提。叶圣陶先生设计的教学步骤是：1、预习；2、讨论；3、练习。那么

3、，我的语文课怎么上便从以下几点阐述：一、预习时整体感知启发讲6预习是一种良好的学习习惯。它培养了学生自学习惯和自学能力，有效地提高了学生独立思考问题的能力。坚持预习不仅为课堂学习做好了思想、知识上的准备，而且获得了课堂学习的主动权。所以我一直坚持让学生预习。每一篇课文我在布置预习时，做如下一些安排：首先是熟读全文，可以是朗读，可以是默读，整体感知课文；然后学生自学生字词。生字词由学生自己挑选不认识的字，自己查字典解决。最后，我再根据课文提出几个问题，让学生在预习时，自行解答。如果学生能够答得大致不错，那就真正做到“精读”了。那么怎样体现预习时整体感知的启发讲呢？我根据课文内容指导他们

4、去思索，给他们一种具体的提示，如上《惊弓之鸟》（北师大版三年级上册）时，我布置预习时，除了让学生熟读课文，自学生字词以外，还特别提了一个问题让学生思考：更羸是一位有名的射手，课文是怎样写的？请用铅笔画出相关的语句。设置这一问题的目的在于让学生在教师的提示启发下，能抓住文章的重点部分进行思考。因为这是对我在第二天新课的教学中埋下伏笔。在大力推进课程改革的今天，更应强化预习。只是教师要注意创新预习的方法，将知识性、趣味性结合起来，让学生有浓厚的预习兴趣。在预习时让学生整体感知，用各种不同的预习方法“讲”出对学生的预习要求来。二、新授时学而有悟明确讲6我认为叶老提到的所谓讨论，应该是就预习

5、中没有解决的问题，教师问的新的较难的问题及学生提出的未懂或思考过的问题，进行研究、讨论。还有教师恰到好处的提问，也可以使学生学会提问。那么讨论过程当中，老师应该在学生有错误时老师要予以纠正，有疏漏时给予补充，有疑难时给予阐明。这便是学而有悟时明确讲。记得我在听甲秀小学的陈老师上《和时间赛跑》（北师大版四年级下册）时，为了让学生更好地理解父亲说的话，陈老师设置了这样一个环节：她满怀深情地讲到自己17岁父亲过世时的亲身经历，讲了她当时的情绪，整天不与人讲话，只是沉闷地呆在屋里，甚至忘记了笑……然后很自然地引入本文：假如你看见身世有这样一个整天哀伤、痛苦的人，你想怎么做？那么，文中的父亲看

6、到自己的儿子这样，他会是怎样的心情？他又是怎样做的？从而引出了父亲那段意味深长的的话。陈老师大约五分钟的讲述，创设了一个动人的情景，让我看到他调动了学生与文本相一致的情感，拉近了学生与文本之间的距离，激活了学生的情感思维。再通过朗读体会，学生便能理解父亲的情感，从而更好地理解课文。6《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在理解体会父亲的那段话时，因为有了老师用自己的亲身经历给学生作了情感的铺垫，所以，老师没有再作讲解，只让学生一遍遍地阅读体会，学生在积极主动的思维和情感活动中，便加深了对课文的理解，理解了父亲的良苦用心。我认为陈老师的这

7、个“讲”，讲在当讲之处，讲得精当。在学生朗读父亲说的这段话时，老师认为学生读得不够有感情，在学生有误时，肯定应予以纠正。但老师没有直接问：我们该用怎样的口气来读？而是亲切地问：你认为你的朗读是否吻合了父亲当时的心情？老师适机点拨，学生立即会意，又开始了一次次情深并茂的朗读……陈老师的这一堂课，让我受益非浅。我深深地感受到：给学生创设情景，在学生学而有悟时，给予学生明确地讲解，正是老师课堂上当讲之处，精讲之处。三、课后总结提炼升华讲叶老主张在练习中做三件事：