珍惜即纵而逝的灵感.doc

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1、珍惜即纵而逝的灵感——“打碗碗花”名字由来的几种猜测[引言和背景]现代教学论告诉我们：课堂教学是一个多变量的动态系统，在该系统的动行过程中，不单是知识的传授、智能的培养，还存在着教师与学生的情感沟通，存在着学生之间的思想交流，同时还存在师生与外界环境的多侧面的多层次的相互作用，因而在课堂教学中客观存在各种“意外”的变化。往往一堂苦心设计的课，可能因此被搅得一塌糊涂，一堂枯燥无味的课也可能因偶发事件带来意外生机，所以，在课堂教学中经常会有许多“意想不到”的事情发生，如何灵活妥当地处理偶发事件，不仅关系着一堂课

2、教育教学的成功，而且是衡量一位教师教学机智的一个重要的标尺，它可以反映出老师应变艺术的水准。生命的美丽在于它的不可重复性，在于它的独特性。“世界上没有两片完全相同的叶子。”教师的教学对象是个性不同、心理面貌各异、知识程度不一的活生生的学生，特别是在当今科技文化迅猛发展的时代，他们视野开阔，思维活跃，反应灵敏，遇事喜欢分析，敢于亮出自己的观点，这就给我们的课堂教学加大了难度，语文课堂教学就是要将这种差异作为一种教学的资源，创造条件展现学生丰富多彩的个人世界.它要求教师不仅具有丰富的知识修养。而且还要具备灵活运

3、用知识、机智处理问题的能力。[过程回顾]教学《打碗碗花》一文时，从重点到难点，一路下来应该说一路顺风。学生的接受过程完全在我教学设计范围之内。没想到，在我的大手笔快挥毫结束时，却“出轨”了，师生也因此而获得了意想不到的收获。文章的最后一段：但我始终不能明白，人们为什么要把这样一个怪名字加给它呢？要知道那原是一种美丽的、可爱的花啊！当我声情并茂地背出这一段文字，想在自然而然的疑问中结束本课时，不知是我的疑问语气读得太到位了，还是学生的课外知识积淀已达到了不说不以达快感的程度，反正就在我的最后一个字的余音还未消

4、失之际，已有学生高高地举起了小手。我莫名其妙地望着那只小手问：“你有什么事吗？”要知道教学设计中在这里我可是没设计任何问题的。“老师，我知道原因。”一石激起千层浪。这可是著名女作家李开芳奶奶始终不能明白的一个问题啊，而我们班的同学居然知道！这知识库也忒丰富了些！就在我思维作这一番激烈跳跃之际，又有许多小手纷纷举了起来。“老师，我也知道。”“老师，我也知道。”……我的脑海突然闪过一个亮点，我毫不犹豫地抛开原来的教学设计，欣喜地请学生说说他们的原因。甲生：可能是为了保护这种花，因为这种花太美了。人见人爱，无论是

5、谁见了谁都想摘一朵据为己有。可如果你摘一朵我摘一朵，那花不就被摘完了，不就灭绝了吗？所以人们为了保护这种花，就给这花起了这个怪名字，吓唬一下那些想摘花的人——摘了花可就要打破饭碗了。学生的诠释独具慧眼，精彩至极，这是完全理解了文章的内容而联想到的，我由衷地肯定了“你比作家奶奶还富于联想。只要你再努力，说不定你也会成为像她一样的作家。”得到了我的肯定，同学们的思维和发言就更积极了。乙生：也有可能是正好有一个人摘了一朵花，可碰巧那天吃饭的时候他打碎了一只碗，于是他就把这种花叫“打碗碗花”，一传十，十传百，就这样

6、这个花名就传开了。丙生顺着乙生的回答说：“是呀，是呀，这个花名传开以后，可有人就是不信又去摘了一朵，可他心里却又担心会真的摔破碗，这样他满怀心事地吃饭，一不小心还真摔破了碗。于是从此就没人敢怀疑了，这花名就这样传下来了。丁生：文章中不是说这花的形状很像一只小碗吗？而粉中透红的花瓣尽管紧密地连在一起，可这不正像碗的裂缝吗？人们可能就是根据这形状而给它起这个名字的。学生的发言一个接着一个，下课铃声已响过了，而同学们还是意犹未尽，我充分地肯定了学生们种种合理的想象，建议同学们把自己的猜测与本文的作者李开芳奶奶作一

7、下交流，或许还真能解了李开芳奶奶这个夙疑呢！[反思与讨论]波澜不惊的课当然会上得比较顺，教师往往不用太多的精力便能轻松圆满地完成教学任务，而教学过程中偶然出现的一些“意外”或许会打乱我们的教学计划，甚至可能迫使我们不能按时完成教学任务，但往往就是这些“意外”，使我们的教学有了更多的出彩之处，因为这些意外往往会成为激发学生新一轮学习激情的起点。我想：假如这堂课中没有那些同学的“出轨”举手，那么整堂课就这么顺顺当当地结束了，课堂呈现的也将是一种平实之美。然而，正是由于那些学生“不和谐音符”的横空出世，才促使我们

8、的课堂活力四射，为我们的学生提供了一个更为宽广的思维空间。在那里，学生们的表现是那么出色，他们努力盘活自身的学习资源，积极主动地搜索和运用来自课堂和课外的各种信息，畅快地表达自己的人生观、世界观、是非观、经济价值观等，而作为语文老师的我们这不正是我们所要追求的境界吗？语文是人的主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现。语文教育的真正价值在于引领学生获取这种感受，体验这种情感，理解这种见解，转化这种