浅谈新课程理念下初中数学课堂的活动教学.doc

《浅谈新课程理念下初中数学课堂的活动教学.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、浅谈新课程理念下初中数学课堂的活动教学新《课程标准》中指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能发展思维，学会学习，促进学生在教师的指导下的生动活泼地、主动地、富有个性的学习。”因此，我认为，要提高数学课堂教学的效率，在某种程度上取决于教师采用的教学活动策略。根据教学目标创设一个良好的课堂活动环境是培养学生数学思维，提升学生数学应用能力的关键。我们既要把握好指导课堂活动的思想和原则，又要科学地操作课堂教学活动中的控制环节。　　　　

2、一、以新的《课程标准》作为指导数学课堂教学活动的理论思想　　　　新《课程标准》指出：“有效的学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等教学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。”以往传统的数学教学理论把学生内部的思维活动解释为刺激——反应，忽视了学生主体的活动过程，形成了教师教数学结论——学生学数学结论的单一通道，严重阻碍了学生的思维发展。为了达到提高每个学生的数学能力这一目标，就必须改变传统教法，创设一个有利于实现教学目标的活动环境，通过多层次多方位的动态活动方式，努力揭示知识发生的过程和学生思维展开的层

3、次，极大限度地调动学生的主动性和参与感，激发学生的热情。　　　　二、制订数学课堂教学活动策略的原则　　　　1、学生主动参与的原则　　学生是教学活动的主体，教师对思维活动过程的展开，不能代替学生自己的思维活动。因此，教师在设计活动时要以学生为中心，从学生的实际水平和学生所能接受的活动方式出发，精心设计学生活动程序，对基础不同的学生，提出不同的活动要求，对每一名学生在活动中的表现，给予鼓励，激发学生的求知欲和参与感。　　　　2、个体活动和群体活动相结合的原则　　数学课堂教学活动必须为不同水平的学生提供各不相同的学习数学的机会，在制订活动策略时，要鼓励个别学习及同学间的相互交流，充分

4、发挥学生的个体作用和“群体效应”，创造一种个体与群体相互促进的活动氛围。　　　　3、具体与抽象相结合的原则　　心理学的研究表明，处在具体运算阶段的青少年缺乏形式运算能力，要依靠具体的对象进行思考，教师要针对性地制订活动策略，帮助学生学会内化，适应形式思维。通过多媒体演示，教具、模型的直观操作、生活实例的对比等多种活动方式，揭示抽象概念中的某种状态，并通过学生的个别活动来形成概念，提高抽象思维的能力。　　　　4、课内与课外活动相结合的原则　　课堂活动仅仅是学生数学活动的一部分，正确处理好课内外活动的关系，可以给课内活动开辟更广阔的时间和空间。课外活动既可作为课内活动的辅助和准备，

5、也可作为课内活动的延伸，课内活动处于主导地位。通过课内活动可以调控和扩大课外活动的成果。例如，学习了比例后，可以利用比例的性质，通过测量旗杆影长，求旗杆的高度，学习了解直角三角形知识后，可以利用锐角三角函数的知识，测量河宽，建筑物的高度等。这些课外活动与课堂教学活动相结合，既增强了学生的数学应用能力，又加深了学生对数学知识的理解。　　　　三、数学课堂教学活动的操作策略　　　　1、选择合理的活动内容　　教师必须认真钻研教材，一是要选择教材中的关键内容，便于以点代面，以线成串；二是要选择启迪学生思维的良机。例如：在二次函数的教学中，我们必须抓住二次函数的解析式y＝a（x＋d）2＋h

6、中各项系数成图象抛物线特征的联系这个重点。因为，这个解析式是抛物线，确定图象性质，求二次函数最大或最小值等的基础，是《二次函数》这一章的主线。在教学时，可以利用计算机制作课件，控制动画效果，让学生直观感受a、d、h的值发生变化时对图象的影响，帮助学生理解二次函数解析式y＝a（x＋d）2＋h中多系数抛物线的位置的关系。而对于其它形式的二次函数，则可以把它转为y＝a（x＋d）2＋h形式来讨论。这样全章的内容，学生学习起来就容易多了。　　　　2、创设优良活动环境　　⑴、设置悬念，构建迫切学习的活动情境。　　教与学的双边活动，实际上是以“疑”为纽带的动态体系，以问题为出发点，能激发学生

7、的认识冲突，使学生产生迫切学习的心理，从而造成积极活动的课堂气氛。例如：在乘方运算的教学中，我们用古希腊宰相用象棋棋谱运麦子的故事展开活动情景：假设在棋谱第一格放一粒麦子，第二格放二粒，以后每一格放的麦子数是前一格的二倍，结果发现把国库中所有麦子全部运空也不能按要求放满棋谱，再设置问题，第几格要放多少粒麦子，引导学生理解乘方的意义　⑵、设计实验操作，构建手脑并用的活动情境。　　在进行抽象的数学概念的教学时，教师可以构建学生操作实验的活动情境，并从学生操作获得的结论为感性材料展开教学，形成实验