小学数学课堂教学案例实践分析.doc

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1、小学数学课堂教学案例实践分析国家的希望在于教育，提高全民族的综合素质也在于教育，创新则是素质教育的核心，本人结合学校的“发明创新教育体系与小学学科课堂教学相互融合的课题研究”，在小学数学课堂教学的实践对创新教育的展开了一些探讨，对下列案例做出分析。一、创设民主和谐的环境，轻松活拨的课堂气氛和师生关系是开启学生创新思维适宜的条件。案例：“循环小数”这节内容的导入环节。师：同学们，今天这节数学课，我们首先考查大家的语文学习能力。请大家拿出字典，查“循”字,看看“循环”是什么意思。此时学生很奇怪，迫不及待地等

2、老师讲下去。不知老师葫芦里卖的什么药，好奇心驱使每个学生查到“循”字。查完的学生抢着回答，气氛十分热烈，并能举例回答，每年总是从1月到12月不断地重复，钟表上指针的转动也是一圈又一圈地重复，他们都是循环的。每年的春、夏、秋、冬四季是循环的。每周从星期一到星期日是循环的。学生思维被激发，争先恐后地发言。师：你们能用自己的话表述“循环”的含义吗？生1：循环是不断重复的意思。生2：重复是有规律的，顺序是不变的。生3：循环是永不停止的。至此，学生对“循环”一词有了全面透彻地理解，顺利地开始了新课的学习。教学中老

3、师的调侃式的谈话，学生消除了紧张，通过抓住重点理解“循环”的含义，以字典为学具，用设疑抢答的形式牢牢地吸引住了学生的注意力，调动了学生动手动脑的积极性，激发了学生的学习热情，,产生了探求“循环小数”的艺术效果。正如陶行知先生所说：“创造力能发挥的条件是民主......只有民主才能解放最大多数人的创造力，并且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”教学民主是创造力形成的阳光、雨露和沃土。教师在教学中这种淡化教师权威形象，友善对待学生，拉近师生间的距离举措，有效的发挥学生的主体作用，在这种宽松民主、和谐的课堂氛

4、围中传达知识是无声的媒介,开启智慧更是无形的钥匙。二、创建多向交流的课堂学习氛围，是引导学生创新思维的良好环境。案例，在教完“平行四边形面积的计算”一节时，引导学生总结“新图形面积转化成学过的图形面积”你有哪些感想？讨论一开始，就有学生发问：“老师，三角形、梯形也可以转化吗？”为什么利用公式计算平行四边形的面积比用数方格的方法准确、简便？”也有的同学向别的同学发问：“请你回答，要计算平行四边形的面积只要知道什么条件？”“你还找到哪些知识是利用这种转化策略来学习的”等等。在这种轻松活泼的多向交流中，学生的

5、学习情绪高涨，大脑高度兴奋，思维活跃。在问答与思考过程中，学生的独立性、主动性和创造性得到发展。通过同桌之间、小组之间相互出题对考等多向交流的形式，在出题和解答的思考过程中，培养学生的创新能力。三、提供良好情景，教给学生方法，是激发创新思维的最好途径。案例:在教学“小数性质”时,设计一个有趣的问题:“谁能在5、50、500后填上适当的单位,并用等号连接起来?”学生看到这个问题议论纷纷。有的说加上元、角、分,5元=50角=500分;有的说加上米、分米、厘米可得出5米=50分米=500厘米。此时,老师适时提

6、出能不能用同一个单位把上面各式表示出来呢?于是得出:5元=5.0元=5.00元,5米=5.0米=5.00米,“你有什么发现吗？”有学生提出：“小数点后面的零有与没有，小数的大小没有变化”，马上有学生质疑“哪5.05呢？”学生们的辩论不仅理解了知识的基本含义，更重要的是能掌握知识的来龙去脉、相互联系；掌握相应知识的结构。这样的知识是鲜活的、具有创新能力的知识；这样的思考方式的养成就是激发创新思维的最好途径四、重视操作实践，加强发散练习，是发展创新思维的广阔空间。案例：在教完三角形面积计算后设计让学生测量教

7、师手中的等腰直角三角形的面积，学生在实践操作中有只量一条直角边的，也有量斜边与斜边上的高的，还有量斜边与一条直角边的，甚至还有量三条边的。通过集体交流学生不仅明确这个直角三角形的面积的计算方法，还有不少的发现：（1）量一条直角边的这一组最快，原因是判断正确；（2）量斜边的不是整数，计算需要采用取近似数；（3）可以有不同的测量方法；（4）可以有不同的算法；（5）几种算法可以互相验证结论。对于问题情景中的隐含“问题”，不需要简单的答复学生，学生在学习实践活动中自己去发现、去提问、去解决。虽然有一些问题学生不

8、是每个人都彻底弄明白，但是这种学习的方法却植根在学生的生命中，成为开启学生创新思维的永久钥匙。创新教育作为素质教育的核心，是一个永恒的研究话题。我们教师应紧紧抓住课堂教学这一主渠道，激发学生的创新意识，培养学生的创新思维，为把学生培养成为具有创新精神的新一代做出自己应有的贡献。