如何指导朗读.docx

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1、如何指导学生有效朗读？记得叶圣陶曾说过：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地理解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”足见朗读在语文教学中的重要性。通过国培培训，我认为，朗读是语文教学的法宝。“书读百遍，其情自悟。”，一节语文课，只有让学生有目的、有层次地读，让学生在读中感悟，读中体会才是成功的。经过系统课程学习与交流研讨，剖析自己平时的教学，我深刻认识到：在指导学生有效朗读方面，存在以下问题。问题一：教师引导不到位。我平时要求学生：有感情地读课文，但怎样才算有感情，学生

2、全然不知。我没有给学生示范读，也没有引导学生读，学生只能凭着感觉读，感情上没有和作者达到共鸣。在指导上也如“蜻蜓点水”没有深入。问题二：评价手段过于单一。学生读得好，只会说：“读得不错！”“读得好！”再就没有别的评价语了，评价过于单一，没有新颖性，没有触动学生的心灵，导致学生对读书不感兴趣。我多次发现，若是背诵的句子或文章，学生读起来还挺起劲，但若是要求读的文章，学生读起来有气无力。学生现状：1.学生不能正确流利地朗读。在朗读过程中出现语音、逻辑停顿的错误。2.不能自然大方地朗读。声音又细又低，神态扭扭捏捏，集体朗读没什么声音等等。的确，“读”说起来简单，真正要灵活运用

3、到课堂上却很难。我曾多次思考：教师究竟怎样才能有效地指导朗读？以改往日的现状。几经尝试，但收效不大。经过这次培训，看教学案例，我有所启发，得出了一些粗浅的认识：一、读悟结合，相互促进　　　　新课标中这样说：学生的自读感悟是第一位的，教师的引导调控是第二位的。着眼于学生自主发展的阅读教学，应该是一个“先学后教，先读后导、先练后训、先放后扶”的过程。我想，语文教学应以读悟情，读悟结合。朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读，两者相辅相成，使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声，以声传情。如人教版四年级上册《乡下人

4、家》这一课，我把悟到的引导学生读的方法尝试着运用到这节课上，效果还不错。在引导学生感受乡村生活的美好时，我这样设计：课文描写了乡下人家的六个生活场景，你最喜欢哪一个场景，说说自己的理由，并找出有关的段落美美地读一读。学生兴趣盎然，在读描写“雨后春笋”这一场景的句子时，我引导：读完这句，哪个字一下子跳进你的脑海，触动你的心灵？从这句中，你感受到了什么？读出你的感受?带着自己的感受再读读这句话。同学们读得很投入，也悟出了雨后春笋长得很多很快这一特点。这节课我上得很轻松，学生的积极性也很高。二、示范引领，有章可循　　　　我们提倡“多读”，并非放任自流地读。教师可以在朗读技巧上

5、作必要的示范指导，无论放录音还是教师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机，教会学生处理重音、停顿，恰当运用的语气、节奏、音色等，对一些比较难读懂的文章或古诗，可以一开始就以示范引路，这样可以降低难度，放缓坡度。一般来说，当学生无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，教师可以范读，如：你们听听老师这么读，想想为什么要这样读？听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们最喜欢哪几种？为什么？……这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解，又能在教师的范读中学到具体可感的朗读知识和技巧。　　　　三、正确朗读，技巧指导　　教学生正确朗读必须做到：

6、用普通话进行朗读，发音清楚响亮，不读错字，不漏字，不添字，不唱读，不重复朗读字句。我们要提供给学生朗读的机会，让他们在读书的时候语速要略慢一些，多读几遍。只有坚持不懈，才能为学生今后能流利、有感情地朗读课文打好基础。当学生读错，我会这样说：“老师再给你一次机会，相信你一定会读好。”关注了学生，让学生认识到：只要努力，我们每个人都会有进步，这样，学生才找回了自信，敢于张口读，朗读的水平也得以提高。四、多种练习，读有提高　　　　朗读技巧的自觉掌握和运用不能一蹴而就，要在反复的、多种形式的朗读中进行训练。为保证每节课每个学生都有朗读的机会，设计朗读的形式也要为全体学生服务。可

7、采用齐读、个别读、小组读、分角色读、教师引读、个人自读、同桌互相检查读、四人小组评议读、开火车轮读等形式，为学生提供朗读的机会。同时，课外还可以组织学生开展丰富多彩的朗读活动，为学生创造广阔的朗读环境。如举行朗诵比赛，让学生自己选择文质兼优的课文片断或诗歌进行配乐朗诵表演，当场评分、奖励。注重朗读形式的多样化不仅有助于学生理解课文内容，读准读好文章，还能激发学生的朗读热情，促进学生兴趣的提高。在课堂教学法中，我们应采用不同的朗读方式，去吸引学生，促使学生兴奋起来，达到乐读的功效。如古诗教学，可以采用：学生一读知文意；二读悟文味，三读体文情