欢迎来到天天文库
浏览记录
ID:50628123
大小:16.86 KB
页数:4页
时间:2020-03-12
《如何指导朗读.docx》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、如何指导学生有效朗读?记得叶圣陶曾说过:“吟诵的时候,对于讨究所得的不仅理智地理解,而且亲切地体会,不知不觉之间,内容与理法化为读者自己的东西了,这是最可贵的一种境界。学习语文学科必须达到这种境界,才会终身受用不尽。”足见朗读在语文教学中的重要性。通过国培培训,我认为,朗读是语文教学的法宝。“书读百遍,其情自悟。”,一节语文课,只有让学生有目的、有层次地读,让学生在读中感悟,读中体会才是成功的。经过系统课程学习与交流研讨,剖析自己平时的教学,我深刻认识到:在指导学生有效朗读方面,存在以下问题。问题一:教师引导不到位。我平时要求学生:有感情地读课文,但怎样才算有感情,学生
2、全然不知。我没有给学生示范读,也没有引导学生读,学生只能凭着感觉读,感情上没有和作者达到共鸣。在指导上也如“蜻蜓点水”没有深入。问题二:评价手段过于单一。学生读得好,只会说:“读得不错!”“读得好!”再就没有别的评价语了,评价过于单一,没有新颖性,没有触动学生的心灵,导致学生对读书不感兴趣。我多次发现,若是背诵的句子或文章,学生读起来还挺起劲,但若是要求读的文章,学生读起来有气无力。学生现状:1.学生不能正确流利地朗读。在朗读过程中出现语音、逻辑停顿的错误。2.不能自然大方地朗读。声音又细又低,神态扭扭捏捏,集体朗读没什么声音等等。的确,“读”说起来简单,真正要灵活运用
3、到课堂上却很难。我曾多次思考:教师究竟怎样才能有效地指导朗读?以改往日的现状。几经尝试,但收效不大。经过这次培训,看教学案例,我有所启发,得出了一些粗浅的认识:一、读悟结合,相互促进 新课标中这样说:学生的自读感悟是第一位的,教师的引导调控是第二位的。着眼于学生自主发展的阅读教学,应该是一个“先学后教,先读后导、先练后训、先放后扶”的过程。我想,语文教学应以读悟情,读悟结合。朗读指导不能孤立地进行,要与理解课文有机结合起来,做到读中感悟,悟中促读,两者相辅相成,使学生从课文中受到感染和熏陶,在朗读时自然地表达出来,做到以情带声,以声传情。如人教版四年级上册《乡下人
4、家》这一课,我把悟到的引导学生读的方法尝试着运用到这节课上,效果还不错。在引导学生感受乡村生活的美好时,我这样设计:课文描写了乡下人家的六个生活场景,你最喜欢哪一个场景,说说自己的理由,并找出有关的段落美美地读一读。学生兴趣盎然,在读描写“雨后春笋”这一场景的句子时,我引导:读完这句,哪个字一下子跳进你的脑海,触动你的心灵?从这句中,你感受到了什么?读出你的感受?带着自己的感受再读读这句话。同学们读得很投入,也悟出了雨后春笋长得很多很快这一特点。这节课我上得很轻松,学生的积极性也很高。二、示范引领,有章可循 我们提倡“多读”,并非放任自流地读。教师可以在朗读技巧上
5、作必要的示范指导,无论放录音还是教师范读,都要根据课文的特点来确定示范的时机,教会学生处理重音、停顿,恰当运用的语气、节奏、音色等,对一些比较难读懂的文章或古诗,可以一开始就以示范引路,这样可以降低难度,放缓坡度。一般来说,当学生无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时,教师可以范读,如:你们听听老师这么读,想想为什么要这样读?听老师用不同的方法朗读课文,几种读法中,你们最喜欢哪几种?为什么?……这样的提问必然引起学生的注意,引起他们的思考,从而加深对课文的理解,又能在教师的范读中学到具体可感的朗读知识和技巧。 三、正确朗读,技巧指导 教学生正确朗读必须做到:
6、用普通话进行朗读,发音清楚响亮,不读错字,不漏字,不添字,不唱读,不重复朗读字句。我们要提供给学生朗读的机会,让他们在读书的时候语速要略慢一些,多读几遍。只有坚持不懈,才能为学生今后能流利、有感情地朗读课文打好基础。当学生读错,我会这样说:“老师再给你一次机会,相信你一定会读好。”关注了学生,让学生认识到:只要努力,我们每个人都会有进步,这样,学生才找回了自信,敢于张口读,朗读的水平也得以提高。四、多种练习,读有提高 朗读技巧的自觉掌握和运用不能一蹴而就,要在反复的、多种形式的朗读中进行训练。为保证每节课每个学生都有朗读的机会,设计朗读的形式也要为全体学生服务。可
7、采用齐读、个别读、小组读、分角色读、教师引读、个人自读、同桌互相检查读、四人小组评议读、开火车轮读等形式,为学生提供朗读的机会。同时,课外还可以组织学生开展丰富多彩的朗读活动,为学生创造广阔的朗读环境。如举行朗诵比赛,让学生自己选择文质兼优的课文片断或诗歌进行配乐朗诵表演,当场评分、奖励。注重朗读形式的多样化不仅有助于学生理解课文内容,读准读好文章,还能激发学生的朗读热情,促进学生兴趣的提高。在课堂教学法中,我们应采用不同的朗读方式,去吸引学生,促使学生兴奋起来,达到乐读的功效。如古诗教学,可以采用:学生一读知文意;二读悟文味,三读体文情
此文档下载收益归作者所有