如何指导朗读

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1、如何在语文教学中指导学生朗读土桥中心小学韩飞银小学语文教学大纲明确指Hh“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”语文教学的n的是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，培养学生听说读写的能力。其屮朗读训练是学习语言的重要途径z-o通过熟读、苗诵，使书面语言内化为学生口己的语言，这样才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因此，在语文教学中,必须重视朗读和加强对朗读的指导和训练。朗读训练是一项不容忽视的阅读基本训练，它有助于对课文内容的理解和记忆，有助于积累词汇和句子，有助于表达能力和理解能力的提高。可见

2、，朗读训练不仅是语文教学的一个重要组成部分，更是语文教学不可缺少的重要手段z-o木文从以下四方面谈谈朗读的重要性：—、在初读中品味词是最小的语言单位，理解词语是理解全文的基础。但是词语并不是孤立存在的，它与句、段是紧密结合在一起的，词语的理解和感悟应该在一定的语言环境Z屮。因此，我在教学中总是，先让学生自读全文，做到读准字音，不丢字，不加字。读后老师乂出示了一些较难理解的词语，例如以《黄山奇石》一课为例，出示“闻名中外、陡峭”等词语，让学生读准字咅；接下来出示词组“闻名屮外的黄山、陡山肖的山峰”让学生正确朗读的基础上，根据老师的提示：“什么样的黄山，什么

3、样的山峰……”去感悟黄山的有名，山峰的险峻，并通过朗读的方式表达出来。“闻名中外的黄山风景区在我国安徽省南部。”这是个长句，学生读起来比较吃力，把握不好长句中的停顿，因此我给学生机会，让他们试读，边读边找感觉，然后请读得好的学生范读，同时了解黄山的地理位置。这-•切都是为课文的学习扫清障碍，为通读课文做好准备。总之，指导学生在初读课文这个阶段品味词语的感情色彩，是朗读能力培养的基本、重要的途径。二、在入境入情朗读南宋哲学家、教学家朱熹曾说过：读书有三到，谓心到、眼到、口到。三到之中,心到最急，心既到矣，眼之岂不到乎？因此，在要求学生朗读吋应该集屮注意力,

4、用心思考，把朗读跟理解相结合。只有对课文熟悉、理解得深，才可能读得好——这也就是我们所谓的“入境”了。朗读时要体会作者在文章中所蕴含的意旨、情趣。从整体上体现文章的事、人、情、理。“入境”朗读的前提是教师引导学生对课文的深入理解与把握。没有理解，就不能较好地把握作者在文章屮所贯穿的情理线索。可以说，没有理解便没有朗读，那么如何“入境”呢？策略许多，我在此仅举两例。(1)明理“入境”所谓明理朗读指导法，即是结合课文具体语言环境，让学生懂得应该怎么读的道理，然后再反复练习读的方法。运用这种方法，学生所练就的朗读能力，才是真正的能力，即使换了语言环境，学生也会

5、读，且读得好。运用明理性朗读指导法,关键是让学生明理，然后再进行训练。例如，在指导学生朗读《小珊迪》一文中,指导册读小珊迪乞求说：“先生，我可以帮你去换零钱……”时，我们首先可以把“乞求”与“请求”作一比较，从而更好地体味小珊迪的窘迫和无奈，然后再进行朗读，学生就能读得声情并茂，并能在朗读中体会语言文字的精妙之处，品味其屮的深刻内蕴，被其屮内在的情感所吸引，所陶醉。实践证明，明理性的朗读导法，是小学语文朗读练习必用的方法。因为语言的精妙，内在的韵味，只有在酌屮才能入情，在赏屮才能感受，最后，才在读屮品出味道，在读中流霜真情。(1)激情“入境”叶老说过：“

6、作者胸境，入境始于亲”说的就是要引领学生进入描写的情境,感受作者的思想感情，与作者产生情感共鸣，达到亲情、生情的目的，这样学生读来才会油然生情。诱发学生朗读热情，激活思维的火屁，使其产生身临其境,如见其人，如闻其声的方法很多。教师可通过音乐、图片、实物、电脑课件等真实生动的各种媒介，营造阴读的情境。亦可通过表演、竞赛、教师引读，范读等方法激发朗读的情趣。如在教《月光曲》一文第8、9两个自然段的朗读，学生对其中联想部分比较难解，我们教师就可以通过创设情境来帮助学生体会读的情感。首先放音乐《月光曲》片断，同吋用媒体配以相应的文字所描述的图片，这样学生就一下子

7、理解了“清幽”的意境，“波涛汹涌”的场面。同时音乐的起伏,舒、紧、强、弱，也就能自然而然地引导着学生朗读的节奏和力度了。另外，教师的引读、范读，也能在一定程度上让学生有所发现，有所感悟。如教师的引读，它可适当地营造良好状态，点在关键处，拨在疑难处，不但能给学生酝酿了先决情绪，也升华了课文的魂。如《小音斥家扬科》，文中“扬科听村子里的演奏，这是最后一次了，只有树皮做的小提琴还躺在他的身边……”教师可引读，扬科临死前多想听一听，村子里的演奏；扬科躺在长凳上听笛子的演奏，这是最后一次了；扬科躺在长凳上听姑娘们的歌声，这是最后一次了。连续几个“最后一次”伴随着引

8、读，节奏和感受已滋生在学生的心头上了，情感也上长了一个高度。学生已有了读的情绪，