如何利用远程教育资源解决小学数学教学重难点.doc

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1、如何利用远程教育资源解决小学数学教学重难点现代信息技术与教学的整合的主要载体之一是制作多媒体课件。优秀的课件能够为完成教学任务、突出重点、突破难点、达成教学目标起到积极的辅助作用。远程教育资源正为我们解决了这个问题，提供了丰富的教学课件，在教学时能有效地化抽象为具体，把难以理解的内容用计算机展现出来，调动学生视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率。一、小学生知识贮备有限，缺少生活经验，他们往往根据事物的外部特征进行概括作出

2、判断。在他们的头脑里形象思维占主导地位，他们的抽象思维过程，仍离不开具体形象的支持。例如，在教学射线具有可以无限延伸这一特点时，由于在现实生活中不存在这样的物体，所以，学生对“无限延伸”一词的理解似懂非懂。为了帮助他们理解“无限延伸”一词的意思，我在设计多媒体时，利用多媒体的动画功能，在屏幕上先出现一个亮点，然后向一端延伸，成为一条亮线，亮线越来越长，逐渐延伸出了屏幕。我一边演示，一边叙述“像这样无止境地延伸下去，亮线将无止境地延长。”借助这样动态的演示，学生头脑中出现了“无限长”的情景，学生对“无

3、限延伸”一词有了真正的认识，从而突破了这节课的教学难点，提高了教学效率，也培养了学生的空间想象能力。二、创新思维所表现出来的特征，往往是善于发现问题，揭示客观事物的内在规律，从而产生新颖的前所未有的思维成果，创造性地解决问题。例如，在教学《认识图形》一课，为了训练学生的丰富想象力和动手操作能力，培养学生勇于实践，敢于创新的精神。我就制作一组由三角形、圆形、长方形、正方形等图形组成各种物体幻灯片，让学生观察这些图形象什么？如：鸡、船、树、狗、交警、亭子等。使学生把日常生活中所见的人物、动物、植物等在大

4、脑中想象出来，并说出用什么图形表示物体的哪一部分。接下来让他们自已拼，看谁拼得多，拼得好。有的小朋友就拼出了机器人、鱼、汽车、坦克、不倒翁等。这样会让学生更容易地理解掌握知识，促进思维能力的发展。所以，采用远程教育设备辅助教学，可以帮助学生积累丰富的感性材料，为他们大胆创新、合理想象打好了基础。三、《全日制义务教育数学课程标准》指出：数学教学不仅教给学生数学知识，而且还要揭示获取知识的思维过程。多媒体计算机能有效地展示新知形成的过程，不仅能辅助教师的教，更能激发学生积极主动探索。如教学《圆的面积》时

5、，运用远程媒体资源结合多媒体，首先展示平行四边形面积计算公式的推导过程（利用动画将平行四边形割补成长方形），启发学生思考：我们能不能把圆转化成我们以前学过的某种图形，来推导圆面积的计算公式呢？然后引导学生观察、想象：（1）把圆按照相互垂直的直径4等分，能拼成右图。（2）把圆8等分、16等分，按照上面的方法能拼插成一个什么图形。（3）把圆32等分、64等分……继续拼插，得到的图形接近了什么图形？通过多媒体演示，让学生体会出把一个圆等分的份数越多，拼插成的图形就越接近长方形。从而使学生能直观、形象、具体

6、地根据长方形面积公式，推导出圆面积的计算公式。当学生认识掌握了圆面积计算公式后，进一步引导学生思考：把圆等分16份后能不能拼插成我们熟悉的其它简单图形，来推导圆面积的计算公式呢？让学生动手操作，积极思维，从不同的角度、不同层次去探索，从而拓宽了学生解决问题的思路，提高学生解决问题的能力。可见，现代化教学手段的应用，为探究教学插上了翅膀，既提高了课堂教学效率，又培养了小学生应用现代信息技术的能力。四、数学课程标准明确指出：学习数学要联系生活实际。知识来源于生活实践，同样所获得的知识必须到生活实践中去检

7、验去应用。教学时合理利用多媒体课件就能充分发挥它的特长使这一目标完成得更好。在教完“圆的认识”，学生掌握了圆的特征后，我在总结时提出问题：现在有谁知道为什么车轮一定要做成圆的呢？这时可出示一段影像：一辆方形车轮的汽车在公路上行驶，汽车上下颠簸；又开出一辆椭圆形车轮的小汽车，汽车还是上下颠簸；最后开出换成圆形车轮的汽车，车子伴随着轻快的音乐平稳快速地行驶着。这样既巩固了所学知识，解释了所学知识符合实际的原因，又培养了学生解决实际问题的能力。五、小学生的思维特点是直观形象思维，而数学的特点是严谨、抽象和

8、逻辑。在小学数学内容中，有很多的知识是抽象的，学生理解起来存在困难，利用远程教育资源，可以使抽象的知识展示其形成的过程，可以让静态的知识转变成动态的感性材料，让学生能够亲身经历，亲自体验，帮助学生掌握重点、理解难点。例如在教学“相遇问题”应用题时，运用远程教育资源直观演示进行教学，帮助学生较深刻地理解题目中数量间的关系，利用资源学生很容易理解了“相向而行”、“两车每小时共行驶的路程”、“总路程”、等问题，再利用资源中的线段图的演示，帮助学生深刻理解数量关系。这样，这种