如何在小学数学教学中突破重难点

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1、突破小学数学教学重难点有效性分析摘要：随着社会的发展，我们对小学生的的教育问题越来越重视。由于受小学生自身心理发展规律的制约，受社会环境及教师教学方式的影响，在授课的过程中产生了一些问题难懂，抓不住重难点的现象，虽然小学生们知道去预习什么的，但是往往找不到重难点，在那里盲目的学习，不能透彻的理解知识点。但却是生硬地记住一些数学公式，不能理解。就此，本文针对小学生在接受知识点的过程及教师怎么样去把知识点化难为易，探讨几种可以让小学生更好的理解性，趣味性掌握知识点的方法，以及提高小学生学习数学的浓厚兴趣。关键词：小学生重点难点掌握方法教学技巧所谓教学重点，就是学生必须掌接的基本技能。如：意义、

2、性质、法则、计算等等。如何在数学教学中突破重点和难点呢？这就需要我们每一位数学教师在教学实践中不断地学习、总结、摸索。通过自己这一年多以来的数学教学实践，对此问题有如下点滴体会和做法。一、现在小学数学课堂教学存在的问题：(1)课堂教学目标把撞不到位。在课堂上，老师过分关注学生知识掌握情况，忽视学生的综合素质的提升。例如：三年级“多位数的读写法”一课，有的老师这样设计的教学目标：①让学生理解和掌搓计数单位、数位和十进制计数法的含义；②会正确读出和写出亿以内的数。(2)理解教材不深入，把振教材不准确，驾驭教材能力有待提高。(3)自主学习流于形式，在我们的数学课堂上，新的教学方法，如自主探索、合

3、作交流、实践橾作被广泛采用，但是实效性较差。(1)教学设计重教法，轻学法，表现在课堂上，重教案，缺乏随学生学习应变的机智。(2)中老年教师课堂教学方法陈旧，对推进新的教学方法不热情，年轻教师积极吸纳新的教学理念，乐意实践，但是不重视深入反思，不善于深入研究。二、教材、教学用书的解读肤浅。其表现为：(1)解读教材的能力低，无法准确把握教材的编写意图和特点、教学用书的说明和建议。(2)忽视教材的前后联系，对本节课、本单元的知识在小学数学体系中的地位、作用的理解不完整，对教学难度的把握不准确。(3)没有认真、仔细地进行教学设计，不能“量身定做”自己的教学方案。三、教师的课堂教学方法陈旧，教学能力

4、低。(1)认识的偏差。其一，只要会背概念，会用公式、法则解题就够了。其二，“认真探究、动手橾作、小组合作”等新的学习方式，被认为是“花架子”，得不到有效落实。(2)不愿“成长”的心理滋长。凭经验教学，学习主动性较差。没有形成良好的反思习惯。缺乏交流或交流找不到对象。(3)唯“考试”论英雄。只重视考试而忽视平时的教学作用，只重视知识的结论而忽视知识的形成过程。(4)对自己的平时教学要求不严格，养成了随心所欲的不良教学习惯，不知不觉中逐步丧失自己的教学能力。四、对现状提出的一些建议：1、认真备课，吃透教材，抓住教材的重难点是突破重难点的前提。小学数学大纲指出：小学数学教学，要使学生不仅长知识，

5、还要长智慧……培养学生勤于思考问题，善于思考问题。做为一个数学教师，要明确这一目的，把我们的主要精力，放在发展学生智力上，着眼于培养和调动学生的积极性和主动性，引导学生学会自己走路，首先自己要识途。要把数学之路探清认明，唯一的办法就是深钻教材，抓住各章节的重点和难点，备课时既能根据知识的特点，又能根据学生认识事物的规律，精心设计，精心安排，取得事半功倍的效果。因此，课前的充实准备，为教学时突破重点和难点提供了有利条件。2、以旧知识为生长点，突破重点和难点小学数学是系统性很强的学科，每项新知识往往是旧知识的延伸和发展，又是后续知识的基础。知识的链条节节相连、环环相扣、旧里蕴新，又不断化新为旧

6、，不仅纵的有这样的联系，还有横的联系，纵横交错，形成知识网络，学生能认识知识之间的联系，才能深刻理解，融汇贯通。数学教学就是要借助于数学知识的逻辑结构，引导学生由旧入新，组织积极的迁移，促成由已知到未知的推理，认识简单与复杂问题的连结，用数学学科本身的逻辑关系，训练学生的思维。数学教学并没有固定模式，实际教学中还要考虑到教学内容的一些特点，当新旧知识之间有紧密的逻辑关系或所学知识与旧知识之间没有实质性的变化，只是认知结构中原有知识的特例时，教学时就以原有知识为生长点，直接由旧到新，即从学生已有的知识和经验出发。因为学生获取知识，总是在已有的知识经验的参与下进行的，脱离了已有的知识经验基础进

7、行教学，其原有的知识经验就无法参与，而新旧知识连结纽带的断裂，必然会给学生带来理解上的困难，使其难以掌4屋所学的知识。3、依据教材内容的重点和难点选择板书内容，并以板书设计为突破o板书是课堂教学的缩影，是揭示教学重点难点的示意图，也是把4屋重点、难点的辐射源，板书起着提纲挈领的作用，它是在吃透教学大纲的基础上，根据教学的要求、特点和学生的实际情况设计出来的，把提纲性、艺术性、直观性融为一体，既起到纲举目张的作用，又收到激