（罗琴小）交和美课题习作论文.doc

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1、“十二五”课题之《信息技术环境下“和美课堂”教学模式研究》写作的衣裳——利用网络资源优化小学高年级习作课堂教学江西省南城县实验小学罗琴语文新课标强调：“应拓展语文学习和应用的领域，注意跨学科的学习和现代技术手段的运用，使学生在不同内容、方法，相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”这就要求教师在执教时，既要注重教材自身资源的开发，又要注重语言课程与其他课程的沟通、配合与应用。而网络，不正为我们的习作教学打开了多姿多彩的新局面吗？为此，我也初次大胆地尝试了：充分利用网络资源构建和美课堂来进行高年级习作教学这一实践。无疑让曾经“囊中羞涩”的我不再

2、愁教，无疑为我的学生观察世界、了解社会打开了一扇神奇之门。因为有了网络环境作为依托，传统习作教学的种种弊端都迎刃而解,而且无穷的网上资源，可使学生真正体会到“海阔任鱼跃，天空任鸟飞”的感觉。一、利用网络资源，激发兴趣，增强信心——“和”乐不为兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思考、探索知识的内驱力，是一种情感激发的状态。在这种状态下，学习效果显著。根据小学生的思维特点，是由具体形象思维逐步过渡到以抽象逻辑为主要形式，但小学生的思维还有很大的具体性。而只靠教师的讲授，往往难以调动起学生的学习兴趣达到预期的教学效果，作文教学更要注重形象性。因此，在教学中我们可以充分地应用网络资源，发挥网

3、络资源图片、文字、声音、影像俱全的特点，化静为动，做到动静结合，图文兼备，声情并茂，化抽象为具体，以直观的形象，激发学生的学习兴趣。如指导学生写《我的故乡——南城》一文时，课始环节，播放一些我县风景名胜的图片，同时配上优美的音乐渲染气氛，让学生感受南城山河的秀丽，激发学生对写好本文的兴趣，唤起学生注意力的集中，引起学生的求知欲，增强学生写好此文的信心。二、利用网络资源，创设情境，启发思维——“美”而不喻知识不只是由教师向学生传递的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助老师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的，学习环境中的情境对于学生所学内容的意义建构有重

4、要作用，构建和美课堂当然不在话下。《语文课程标准》明确指出：为学生的自主习作提供有利条件和广阔空间,减少对学生的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达,应让学生在自己的理解的基础上进行归纳，把自己归纳到的知识应用到自己的写作当中。这一理念让我顿感眼前一亮。如在指导学生写《姑山行》时，充分利用网络资源进行习作教学,我个人认为这无疑是首选。因此,在课伊始，我便利用一段精彩的导语，并让学生欣赏麻姑山玉练双飞、垂瀑三叠、神功泉、半月泉、双龙湖等视频图片资料，将学生带进优美的情境，让学生“身临其境”感受我们的写作素材，使他们对麻姑山山水有总体了解，诱发学生的表达兴趣和习作兴趣，顺理成章地揭示习作内容。再

5、利用柔和抒情的背景音乐，指导学生反复体会。又通过播放体会麻姑山“人工湖”——双龙湖的图片，并配上相应的曲子《让我们荡起双桨》，让学生在宽松愉快的氛围中想象美景，体会麻姑山“人工湖”水的静、清、绿，感受到麻姑山的奇、秀、险。在享受美的同时，学生在不知不觉中，突破本次作文的难点，潜移默化地感悟该如何下笔了。学生们都能用自己的彩笔描绘麻姑山的秀美风景，抒发对南城山水的热爱之情。三、利用网络资源，调动情绪，创造写作——和美共进学习是学生建构自己知识的过程，强调知识是学生自己主动构建的，网络资源容量大、范围广，可以为学生提供丰富、生动的学习资源，调动情绪，激发学生的主观能动性，以便知识的重构，进行

6、创造性学习。如指导学生写《南城登高阁》一文时，设计“我当导游”的环节：我先通过简介背景知识和习作内容的学习，让同学们初步领略南城登高阁秀丽的自然风光和人文景观，再请同学们分成小组，根据所学的知识组织一段南城登高阁旅游的导游说词，可先在小组里练练，最后再向全班同学介绍。这样一来，不仅调动了学生参与的积极性和主动性，而且还可以检查学生对写作内容的学习情况，将其内容进行内化，由充分调动了学生的语言积累，发挥了语言组织能力，从而运用个性化的语言，通过合作，进行创造性的写作，充分构建和美课堂。四、利用网络资源，拓展延伸，培养精神——“和和美美”教材是学生学习的重要资源，但并非唯一的课程资源，计算机

7、网络的发展，信息技术与学科课程的整合，促使教师引领学生走进网络世界，使课内向课外延伸，培养学生获取知识和能力，培养自主探究的精神。语文课程标准指出：要使学生初步具备搜集和处理信息的能力，利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。因此，要构建和美课堂，要发挥网络资源的优势，提供与执教内容相关的大量信息，供学生学习自由查阅，或向学生介绍搜集资料的方法，由学生自己上网搜集，培养学生获取信息、分析信息、加工信息的能力。如指导学生写《我的