杨琴课题论文

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1、关于语文教学生活化的几点思考太仓市沙溪镇第二小学杨琴上世纪初美国实用主义学者杜威首先提岀“教育即生活”、”学校即社会”的观点，随后我国伟大的教育家陶行知先生也指出：“生活即教育”、“为生活而教育”。专家们的精辟言论，让我们清醒地认识到教育与生活密不可分的联系。可是传统的语文教学往往让学生的思维局限于小小的书本世界里，割断了语文学习与生活的联系，造成了学生语文知识与实际运用的脱节。为此，《语文课程标准》提Hh语文教学应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识、多方面提高学生的语文能力。它强调了语文教育要回归生活，使

2、语文教学突破“书本”的束缚而成为“生活语文”。语文教学“生活化”强调的是教师在教学语文知识和训练语文能力的过程中，结合教学内容，适时适度地注入生活内容，对学生进行语文生活教育。让学生在学习语文的同时观察自然、认识社会、学习生活并磨砺人生，提升语文教育的生命价值。一、教材学习“生活化”教材学习“生活化”是指课堂语文教材的讲读要结合学生的生活实际，在课堂教学中营造一种宽松平等而又充满智慧的氛围，使学生通过具体课文的学习，白然而然地受到灵魂的陶冶和思维的训练。语文教材屮的每一篇课文都来白于生活，所以教师应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学

3、贴近生活，联系实际。只有这样，才能帮助学生更好地理解教材内容，并真正受到启迪；才能赋予教材以生命和活力，更好地揭示其深刻的内涵；才能引导学生更好地认识生活、学会生活、创造生活，做生活的主人。教材学习不应当只停留在教师讲解分析，学生洗耳恭听的层面上，而应寻找课文内容与学生生活的最佳结合点，使课文内容走进学生的生活，让学生的生活充实课文内容。这样学生不但可以获得课本知识，还能积累生活经验。例如小学课木屮有不少描写景物的文章，以《北大荒的秋天》一文为例。在教学前，让学生先去了解北大荒在哪里，那里与自己的家乡比较有什么不同，引起学生的探究欲望。这时，在班级中开展一次以“

4、寻找秋天”为主题的综合实践活动，让学生任意选择一个自己喜欢的地点（田野、山坡、公园、果树林等），开启身体的各个器官（眼看、鼻闻、耳听、手摸等），用心去感受秋天。开始教学时，先请学生说一说口己找到的秋天是什么样的，再让学生口主学习课文，找找口己眼中的秋天与北人荒的秋天有何界同。这样的学习建立在学生真实体验的基础上，更能激发学生学习的兴趣，引起情感的共鸣。课后，述可让学生继续发挥学习的自主性：爱画画的小朋友，不妨拿起画笔画一画自己心中的秋天；爱好朗诵的小朋友,不妨饱含深情读出秋天的美；爱好写作的小朋友，不妨拿起笔写一写自己眼屮“故乡的秋天”是怎样的……这样的学习给予

5、学生的体验是独特的，因为教师找到了教材与生活的结合点，让学生学会自己去观察秋天的景物，切身体验了秋天的美好，对“秋”的喜爱与赞美之情自然水到渠成。学生在生活这本大书中学习教材，兴致勃勃，收获多多。生活是语文的海洋，教师必须具备一双慧眼，去寻找教材与生活的结合点，让生活成为学生学习的教材。二、语言表达“生活化”这里的语言表达，指的是学生语文知识的巩固，语文听说读写能力的提高。语文表达“生活化”，要求教师在F1常的语言训练中着眼于学生的学以致用，而非过度练习，重复操作，反复强化。所用的训练材料，应尽可能来自生活；即使是习题册上的练习，也应尽量挖掘其与学生生活的联系，

6、让学生在接受训练的同时能感受到学习是为了更好地运用于生活，服务于生活。在平时的语言表达训练屮，我喜欢寻找与学生生活实际相联系的突破口，让学生从枯燥的讲解屮逃离出来，进入崭新的语文学习天地：当发现学生作文、日记或随笔屮的病句时，我总是有意识地将典型句例进行归类，然后集屮时间，结合学生所要表达的意思或语言环境，引导全班同学一起进行修改。因为病句来源于学生的实际生活，学生们改得非常认真。对于学生而言，把口己的文章写得语句通顺流畅是他们的迫切心理需要，学习的积极性自然得到提高；当发现学生的作文普遍流于形式，缺乏真情，甚至一味堆砌华丽词藻时，我带头写“下水文”,鼓励他们用

7、“吾手写吾心”，让学生叨白将发生过的、口己亲身经历的事情写下来才是最能打动人心的。因为这样的文章来源于我们的生活，记录着我们心灵成长的轨迹，即使语言朴实无华，但扎根于真实生活的强大生命力让它依然灼灼其华……此外，我还喜欢放开手脚，鼓励学生们将生活屮的语言文字训练搬进课堂。例如每天的晨会课总是学生们驰骋语言这匹骏马的天门或者是有趣的“新闻播报”，将口己看到的时事新闻传递给大家，一天一则新闻，大大开阔了学生的视野，使他们从小树立了保家爱国的良好情感；或者是激烈的“一分钟演讲”活动，评论班级百态，用不同的视角谈论口己对事物的看法，人人提升了学生语文思维的敏捷性和语言的

8、应变能力；或者是认真的“