《窍读记》教学设计.doc

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1、《窃读记》教学设计【教学目标】１、认识“窃、腋”等７个生字，会写“窃、炒”等１４个生字；正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、支撑”等词语。２、有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感情作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。３、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。【教学准备】　　１、观察生活中书店人们的活动情况。２、生字、词卡片。【教学过程】第一课时一、激情讲述，引发兴趣　　孩子们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比

2、吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有过这样的经历与感受呢？　　（学生放谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当给以激励与点评。）　　刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊，读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃读”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们就来学习这样一篇课文──《窃读记》。二、板书课题，师生质疑　　１、板书课题──窃读记。　　２、齐读课题，读后，你有什么疑问？　　３、学生质疑：（在什么地方窃读？为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？）　　４、师质疑：（作者是用什么方

3、法把窃读的滋味写清楚、具体的？）三、初读课文，落实字词　　１、请同学们带着这些问题，放声朗读课文。　　２、读完课文后解决质疑中较简单的问题。　　３、学生在文中勾画出生字词，自学生字词。　　４、学生交流识记生字词的方法。　　５、利用生字卡片，用多种方法让学生读生字词，达到熟记的目的。　　６、体会有关词语的含义：　　适宜：适合，相宜。文中指在书店人多、无人注意到“我”的这种环境与“我”只读不买的“窃读”行为相适合。　　知趣：知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的。每当感觉到书店里店员态度变化时，“我”就会放下书离开。　　饥肠辘辘：饥饿得肚子

4、发出肠鸣音。　　依依不舍：留恋，不忍分离。四、再读课文，理清脉络　　１、学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让我们反复地读一读吧！　　２、指名分段读课文，看看字音是否读准确，句子是否读通顺。　　３、整理课文记叙的线索：　　放学后→边走边想→跨进店门→打开书阅读→恐惧被发现→饥饿难耐→放回书架→走出书店。五、小结　　１、本节课，我们一道初步阅读了课文，对课文的内容有了大体的了解。但要体会小姑娘哪种窃读时复杂的滋味，还要细细读课文，下节课我们接着读，认真体会。第二课时一、激趣谈话，引入新课　　上节课，孩子们不但课文读得好，生字也学得不错。

5、我相信，这节课，孩子们一定比上节课的激情更高，就让我们满怀激情去体会，去感受那位窃读的小姑娘的复杂滋味吧！去感受阅读的快乐吧！二、细读课文，理解内容　１、快速默读全文，找出集中体现小姑娘复杂滋味的语句，用“──”勾出。　　　⑴　抽生答找出的语句，检查学生找的情况。　　　⑵　全班齐读这句话：我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！　　　⑶　谈对这句话的理解：　　　　①　快乐是什么？为什么又惧怕？　　　　②　你在生活中有这样的体验吗？联系生活说一说。２、小声读课文，在文中找出能体现小姑娘快乐的语句，用“＿＿”勾出；找出能体现小姑娘感到惧怕的语句，用“△”勾出。３、

6、同桌交流。４、全班交流，老师相机引导学生明白，从这些语句中的哪些词语体会到文中小姑娘的“快乐”和“惧怕”的。５、老师引导学生有感情地朗读这些语句，感受小姑娘的快乐和惧怕。６、联系生活实际说说你对“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的理解。　（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康，成长起来的。）７、学生质疑：　　读完课文后，你还有什么不懂的？请提出来，大家一起解决。三、感情升华，感悟写法　１、引导：这篇课文真实感人。那么，你认为哪

7、里写得好呢？　　　　（学生讨论，教师相机引导学生有感情地朗读。）　２、小结：　　这篇课文语言朴实而又生动感人，特别是动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱。四、拓展延伸，布置作业　　１、以后你应该怎样读书？　　２、说一说有关读书的名言。　　３、作业：　⑴　小练笔：　好书伴我一生。