农村学校艺术教育改革发展的实验研究.doc

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1、.农村学校艺术教育改革与发展的实验研究随着我国人民物质文化生活的提高，社会新的艺术实践的发展，课程改革的不断深入，音乐对少年儿童的审美教育起到积极作用，音乐能增进少年儿童的身心健康，促进智能的发展。音乐教育具有教育性，它的立足点，必须从“只教不育”转到“教书育人”的轨道上来。一些传统的教育思想、教学方法、教学经验面临严重的挑战。要充分认识到更新教学观念、改变教学行为的紧迫感，这也是搞好音乐教育工作者的职责。作为农村学校艺术教育的教师对新课程的理解应行动起来。把农村艺术教育的改革与发展有机的结合起来，使农村艺术教育更上一层，下面我谈谈自己在音乐新课程实践中的一些体会，是

2、自己实践过程中的教学的反思。一、师生关系的民主、平等是提高课堂效果的前提音乐教育是人文主义教育的重要形式，教师作为教学的组织者和指导者，是沟通学生与音乐的桥梁。在教学过程中，建立一种民主、平等、和谐的新型师生关系，热爱、信任每一位学生，尊重学生的主体地位，对调动学生学习音乐的积极性具有促进作用。使他们在音乐学习的过程中大胆想象、展现个性、创造潜能、获得音乐美感和享受。具体的做法：1、改变以往的课堂教学方式页.在以前的教学工作中，教师指导学生感受音乐，启发学生随着音乐的旋律想象，常常会煞费苦心地设计一些问题。如曲子表现了怎样的意境？风格是怎样的？音色、力度、速度是怎样变

3、化的等等。一连串的问题是学生产生了畏难情绪。从而对音乐产生了厌烦情绪，审问式教学方式，学生处于被动的地位，往往因为这些紧张的学习气氛，使学生的积极性被打消，课堂出现了“冷场”的现象，而影响课堂效率。课上的学习气氛无法调动起来，学生学习音乐技巧无法扎实的掌握。我尝试改变这种生硬的提高方式，设制题目的语气从学生的角度出发。如：“我能感受曲子美在那里”，“我能感受曲子的情绪及速度、力度的变化”“我能分析曲子的结构”等。让学生欣赏音乐后发表自己的见解。这种题目形式和语气，便于拉近师生关系，从而也调动了学生学习的积极性，使学生也掌握了音乐知识。教师教育的意图变成学生自身学知识的

4、需要，有利于引发学生自身学习的动力，课堂的气氛也活跃起来了，师生民主、平等，收到意想不到的效果。2、师生共同备课新课程强调“教”服务于“学”，教师通过与学生合作，依靠学生自主动手活动、实践、合作与交流去实现教学任务，新课标要求教师以学生的心理发展为主线，以学生的眼界去设计教材，预测学生可能的思维活动并设计相应的对策。这就要求我们尽可能让学生参与课前备课，让学生收集有关资料，选择教学内容，自己设计学习方法，如：我教学中“我们的田野、进行曲、摇篮曲”页.等体裁的歌曲时，让学生课前寻找同类体裁的曲子，通过交流、欣赏、聆听、筛选确定学习内容，设计学习方案。这其中教师指充当参与

5、、促进、指导的角色。这个过程不仅能促进学生自主学习，还能使教师了解到学生的需求，掌握学生的情感状态，把握学生的现有水平，使教师组织课堂教学时，更多地从学生的角度去考虑教学方案，既调动学生学习音乐的积极性，又能启发学生积极体验曲子的同时还能充分展开想象，激发学生对音乐的好奇心和探究愿望，把艺术的表现形式有效的渗透和运用到音乐中，帮助学生更直接的理解音乐。二、有新颖的教学设计，是发展学生音乐潜能的有效措施页.新课程呼唤着一种关注学生的情感、能力发展的开放、民主、活动、探究的音乐教学方法。以培养学生的音乐兴趣和爱好;使学生获得音乐的审美体验；提高学生的音乐鉴赏能力和表现能力

6、；奠定其终身学习音乐、享受音乐、发展音乐的基础。音乐教育改革应考虑学生审美心理因素，教师在音乐教学中只有正确的引导，不断提高学生音乐审美鉴别能力，才能收到教学效果，才能让学生正确认识美与丑，善与恶，对学生的人生观、世界观，以及个性的形成全面发展做到正确的引导。在教学过程中发挥学生的主体地位，促进学生自觉、积极、主动的学习音乐。在教师的指导下，采用整体化教学手段，创设探索音乐艺术规律，形成能力，发展个性才能。学生才能在音乐艺术实践活动中受到多层次的训练，做到活而不乱，培养学生音乐感。我根据自身的能力、知识结构与性格，根据学生的接受能力，整体水平和基本素质，根据新课程标准

7、的目标、内容与方法，以及教室的设备与教学环境，精心设计新颖的教学方法。让学生对音乐产生浓厚的兴趣，使学生的音乐潜能得到很好的开发，提高了学生的审美素质，学生的视野更加广阔，更加多样化。5、创设情境、情感投入、营造氛围情境的创设，是最基本的创设，是良好的课堂聆听环境。根据音乐的情绪、风格具体内容创设相应的环境、气氛，帮助学生更好的进入聆听音乐的心理状态，充分调动学生的视听感官，激发他们进行想象，锻炼他们的思维，从而培养学生良好的聆听习惯。在低年级的音乐教学中，针对他们的年龄特点，学生爱动、爱表演的个性特征。我积极鼓励学生边听音乐边做律动，或创编各种动作