初中思想品德教学生活化.doc

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1、初中思想品德教学生活化的实践与探索　　陶行知先说过:我们深信生活是教育的中心.生活教育时给生活以教育,用生活来教育,教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。但就目前的教学现状而言，初中思想品德课存在知行严重脱节的现象，也就是说，学生所学到的知识只处于认识阶段，其所学没有很好地指导实践，为我们的生活服务。产生知行脱节现象的一个重要原因就在于教学没有与学生的现实生活相联系。针对这样的教学弊端，新课程改革提出了生活化教学的理念，将现实生活引入课堂，加强思想品德课教学与学生生活的联系。我结合教学实践对初中思想品德课教学生活化浅谈如下几点见解。　　 一、挖掘教材生活化 思想

2、品德课的教材内容一般是以一个故事、情景为载体，引发出一个道德主题。这些内容大部分源于现实生活，但与学生的生活实际相差较远，所以通过对教材内容的加工，使用方法的完善以及开发补充教材的方式，使教材这一文本资源的课程得到升值，便于加深学生对知识点的理解和接受。因此，思想品德教学内容应充分利用学生身边的教育资源，要把生活搬进课堂教学，教师应对给定的教学内容进行大胆的变革与创新，用学生熟悉的、感兴趣的、又贴近学生实际的生活素材来改造和丰富教学内容，尽可能使学习内容生活化。 如：我在教学“诚信是金”之前，组织学生开展了一次小型的社会调查，搜集在学生身边发生的不诚信的事情，以及不诚

3、信带来的社会危害对教材进行补充。在课堂上学生就开始分享他们通过调查获得的最具有时代性的资料。他们从衣食住行分角度来谈：“我们每天吃着地沟油油条，吃着苏丹红鸭蛋，喝着三聚氰氨奶，烧条避孕药鱼，醋溜盘尿素豆芽，吃个增白剂加吊白块和硫磺的白馒头或者吃个掺了卫生纸的王哥庄大馒头，呼吸着充满PM2.5的空气，开着锦湖轮胎的车，用着暗藏吸金软件的手机，去地摊买本盗版小说，回去上一会盗版操作系统的XP，钻进黑心棉被窝。。。。。”从这些打油诗的叙事中，学生谈到的不诚信对个人和社会的危害，甚至更深层次的讨论到了这也是导致千万富人移民的原因，原本是一个社会支柱的财富和知识精英，不仅带走了

4、知识和财富，更带走了这个社会的灵魂，带走了那种激励个体奋发向上不努力改造社会的精神。所以，我们每个公民和企业应做到对人守信对事负责，从一点一滴的小事做起。这种生活化的教学使学生用生活的逻辑来开分析生活叙事，以独特的视角和风格引导学生感悟生活从而自己去优化生活状态，在无声中，学生融进知识，知识丰富了学生。二、导课生活化　　《教育心理学》指出：“好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。”所以我们在导课中，可联系学生的生活实际，选取学生感兴趣的材料加以提炼，让学生通过表演或讲述等方式再现生活情景

5、，把学生带入一定的生活情境，由此拉开学习的序幕，从而激发学生学习、探究的动机。在讲《海纳百川有容乃大》时，正好是曼德拉去世的那个月。因此在导入时：我用PPT展示了《与自己对话》这本书的封面-----曼德拉的头像，底下展示了一句英文：WhenIwalkedoutoftheprisoncelltowardsthedoorleadingtofreedom,Ihavemadeitclearhisownpainandresentmentifnotabletostaybehind,soinfactIstillinprison。学生一看政治课怎么有英文，好奇心与好胜心激发他们争相翻

6、译，争相描述曼德拉的事迹。这句话的翻译：“当我走出囚室迈向通往自由的监狱大门时，我已经清楚，自己若不能把痛苦与怨恨留在身后，那么其实我仍在狱中。”这句话体现了曼德拉豁达宽容的人格魅力。我继续问：哪件事给你印象最深感受到它的宽容？生答：他内心宽大有气量，原谅和不计较折磨过他的那几个狱卒。我及时进入新课，这节课我们来谈谈宽以待人。这节课我用了一个时事，就将思想品德课中抽象的问题形象化，使学生以愉悦的心态积极地来学习。因此以学生所熟悉的现实生活中的人或事，或以社会热点话题、国内外重大事件等为契机，引发学生的主动思考，激发学生学习兴趣，从而使学生在愉悦的氛围中学习新知。这样学

7、生就会带着强烈的求知欲愉悦地参与到新课的学习中来，教学效果会事半功倍。　　三、探究活动生活化蒙台梭利教育名言：我听过了，我就忘了；我看见了，我就记得了；我做过了，我就理解了。新课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式。因此，在教学中我们应注重开展生活化的探究活动，引导学生进行探究式学习，突出学生学习的自主性，以实现教学方式与学习方式的转变。在探究活动中，我们要形成有效的师生互动、生生互动，让学生在探究中体会探究的乐趣，掌握探究的方法，提高探究的能力，调动学生主动探究的积极性，促进全体学生的全面发展。学生之间存在一定的差异，在探究性学习中，我们要针对不同