探究性实验教学一例.doc

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1、探究性实验教学一例实验是学生学习化学、实现科学探究的重要途径。《化学课程标准》强调，要“让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在’做科学’的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力”。因此，化学课堂教学就要充分放手，将一些验证性实验转化为探究性实验，引导学生进行实验设计，动手操作。这样，不仅可以加深学生对化学原理的理解，更重要的是能够锻炼学生的动手操作能力和交流合作能力，培养学生的创新精神和发散思维，提高学生学习化学的兴趣。现结合《质量守恒定律》的学习，谈一下我的做法：在鲁教版初

2、三化学教材第五单元第一节探究《质量守恒定律》的实验中，教材精选了三个化学反应，均各有特点。针对这一实验，我进行了如下设计：［教材分析］实验一是用盐酸和大理石（主要成分是CaCOs）反应，生成二氧化碳、水和氯化钙（CaC12）。该反应中生成物二氧化碳是气体，如果反应在敞口的容器中进行，势必会使二氧化碳溢散到空气中，造成实验结果偏小。实验二是用氢氧化钠（NaOH）溶液和硫酸铜（CuSOJ溶液反应，生成氢氧化铜［Cu（OH）2〕和硫酸钠（NazSOQ。该反应中的氢氧化钠溶液容易吸收空气中的二氧化碳，如果反应在敞口容器中进行，就会造成实验结果偏大

3、。但氢氧化钠溶液吸收空气中的二氧化碳需要一定的时间，故该实验最好放在第一个进行。实验三是用白磷在空气中燃烧，生成五氧化二磷（P2O5）o该反应中生成的五氧化二磷在反应时是以白烟的状态出现，如果反应在敞口容器中进行，则会造成实验结果偏小。由此可见，三个实验都各有特点，所以尽管课本中只要求选择一个反应作为研究对象，但为了让学生自己“探究”出质量守恒定律，更深切的体验探究的乐趣，我让每小组把三个实验都做一做。［学情分析］初三学生接触化学时间较短，知识积累有限，如果问题开放程度太大,学生可能找不到起点。因此，要注重对学生的启发点拨：在设计实验前，

4、先让学生阅读课本中的“活动天地”中的2,让学生找到一个起点，然后进行实验方案设计及操作。［课前准备］教师：托盘天平、烧杯、胶头滴管、锥形瓶、酒精灯、橡皮塞（带孔、不带孔都有）、塑料袋、气球、细线、导管、试管、试管夹、玻璃棒、细沙、放大镜、火柴盐酸.大理石、硫酸铜溶液、氢氧化钠溶液、白磷学生：查资料或上网找一找氢氧化钠溶液的性质。［教学过程］:［教师］根据前面的知识，我们已经推测出在化学反应前后，物质的总质量不变，那实际情况是如何呢？我们今天就用实验来探究一下。［学生］阅读“活动天地”2,开展思维。实验一：［教师］我们先做第二个实验，请大家

5、考虑一下都需要哪些仪器呢？［学生］小组讨论，选择仪器，设计实验方案。［方案交流］:找两个小组交流设计的实验方案，其他小组根据自己的实验方案给予评价、反思。学生分组进行实验。［结果交流］各小组均能验证自己的猜测。实验二：［教师］下面请大家记录该套装置的质量，并把装置放在旁边。讨论第一个实验。［学生］小组讨论设计实验方案并进行实验。［结果交流］第一.二.五小组验证了自己的猜想，但另外三个小组则发现：反应后，装置的总质量比反应前小。［探析］为什么会这样呢？引导学生从实验过程中探究。1、各小组交流自己的实验方案。第一小组的方案是：将适量的稀盐酸倒

6、入锥形瓶中，然后取几块石灰石放入到气球里，把气球套在锥形瓶的瓶口上，在托盘天平上称量其质量,再把气球内的石灰石倒入锥形瓶内，使二者发生反应，待反应结束后，再称量其质量，发现与反应前装置的质量相等。从而说明自己的推测是正确的。二、五两个小组也基本上同第一组差不多，只不过有的用的是塑料袋套在了锥形瓶的瓶口。第三小组的方案是：把稀盐酸倒入烧杯内，在托盘天平上称量其质量,然后又称出适量的石灰石，再把石灰石倒入烧杯内，使二者发生反应，待反应结束后，再称量其质量，发现装置的质量小于反应前烧杯、盐酸及石灰石的质量之和。四、六小组与其类似，只不过第六小组

7、用的是锥形瓶。2、探究原因：⑴为什么会出现两种情况？⑵为什么一、二、五组（三、四、六组）的实验结果差不多？［学生交流］对第⑴个问题，学生发现：一、二、五组的实验，其反应是在密闭容器中进行，而另外三个组未在密闭容器中进行，正是由于装置未密闭，石灰石与盐酸反应时生成的二氧化碳气体溢散到了空气中，所以反应后总质量减小了。对第⑵个问题，学生也基本能认识到无论是用气球还是塑料袋，其密闭作用是无明显差别的，用烧杯或锥形瓶也都无关紧要。［点拨］实验时，要树立控制实验条件的意识。实验三：［学生］小组讨论设计第三个实验白磷燃烧的实验方案并完成实验。［结果交

8、流］有四个小组验证了自己的猜想，但第四小组和第六小组仍然没有验证他们的猜想。［反思］第四小组：我们的实验方案是把白磷放入到燃烧匙内，点燃后立即伸入锥形瓶内，结果发现生成的白烟从瓶口溢散到空气中