学生个性化阅读的多学科审视.ppt

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1、学生“个性化”阅读的多学科审视水库小学周梦星——智慧课堂小课题研究学生“个性化”阅读的多学科审视1234为什么背景以及意义理论依据怎么做方法以及措施结果预期成效和分析研究背景现在的小语教育背景下，阅读教学越来越得到重视，很多老师都会鼓励孩子多去看书，多去阅读，但却很少给予孩子系统的、有层次的阅读指导。现在流行这样的一种观点：为了避免打扰孩子阅读乐趣，成人应该避免采取“干扰”阅读的行为；听任儿童阅读，让他们以自己的方式享受阅读的乐趣。这就等于默认了孩子天生能从阅读中找到乐趣，并且只要孩子能多少喜欢阅

2、读，他们获得什么乐趣并不重要。阅读兴趣是天性带来吗？这种量的积累是否真的能提升孩子的阅读理解能力？提出问题孩子的阅读兴趣是可人造的？还是天生的？怎么真正提高孩子的阅读能力？理论依据读者是造就的，而非天生的，没有人天生就知道如何能使阅读变成一种乐趣。——佩里·诺德曼理论依据阅读可以是一件多少主动的事。阅读越主动（阅读技巧），效果越好。读书艺术是一个凭借着头脑运作，除了玩味读物中的一些字句之外，不假借外助，以一己之力来提升自我的过程。——艾德勒研究意义：培养真正的“阅读者”真正的“阅读者”：拥有“个性

3、化”阅读能力的人。拥有独特的读书品味；他们想要读什么和什么时候读，都是自己的选择，而不是因为别人说他们必须读。纯粹地喜爱读书；他们读书的动机不是因为想和别人比赛谁读得多，或者除了阅读过程本身外其他的回馈。具有批判意识；他们不附和他人提供的回应或解释，明白自己读懂了什么，并可以自在地反对持有不同观点的读者。（主动阅读）123研究方法：“多学科”的阅读教学指导“多学科”的定义阅读内容的“多学科”。即除了传统的经典小说、童话故事、绘本故事等，加入一些文本内容具有相对明显偏向性的文本。同一文本从不同学科进

4、行解读。这里的“学科”不能简单地理解为课程标准中的“语文”、“数学”、“英语”、“科学”，同时也包含了课程延伸的分支。例如语文中也包含了：戏剧、民俗、历史等。12研究方法：多学科的阅读教学指导每个孩子都是独立的个体，生理上、心理上具有很大的差异。因此阅读的喜好也将带有鲜明的个性，不会一致。给予孩子更加广阔的选择书目空间，让孩子有机会找到真正喜欢的阅读书目。在阅读教学中以不同的学科角度出发，让孩子以多种方式和文本交流，对文本形成自己独特的见解。一个真正好的作品拥有着丰富的跨学科的内容。例如绘本《是谁

5、嗯嗯在我的头上》：（1）语文：描述事情的经过，学习拟声词。（2）美术：参照动物，依照比例画出动物的便便。（3）数学逻辑：对比动物的便便。（4）科学：认识不同的动物，认识不同动物的排泄物。123实施步骤预期成效让孩子接触到不同类型的书籍，并且在校内和校外保持一定的阅读量。2、孩子能够初步给不同的书籍分类3、孩子能够初步在阅读中使用阅读技巧，主动阅读。4、孩子组成阅读兴趣小组，针对同一本书，从不同的学科教学进行分析，最终组合成一节展示课。5、每位孩子在家长和老师的带领下，制定一份阅读书单。12345谢

6、谢观赏！