浅论学生的个性化阅读

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1、浅论学生的个性化阅读浅论学生的个性化阅读【关键词】学生个性化阅读【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2012）04A-0031-02语文课程标准提出“阅读是个性化行为”的科学理念，即张扬读者个性，已成为阅读教学改革追求的目标。一、潜心吟味，让学生读出自己的真感受阅读中的感悟不是通过教师的讲解就能获得的，学生只有潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味，才能体验语言文字的感情。（-）激活学生的审美动力在阅读教学中，教师要根据学生的阅读经验和审美经验，积极调动、激活学生的审美动力，使学生更好地理解把握新的阅读对象、审美内容。例如，在教学《游园不值》这

2、首诗的过程中，“春色满园”是诗人有意虚化了的意境，是学生阅读的肓点，容易使学生产生寻之无痕，品之无味的乏倦感，而通过图画与音响，就可以激发与调动学生的情趣，由虚探实，就此及彼，使学生心屮有暖暖的春意，眼前有浓浓的春景。此刻学生眼前的春，各有各的颜色，各有各的图景，可以说是千差万别，也可以说是美不胜收。这样，通过创设特定的情境，持续地激发学生学习动机，使学生在体验审美的乐趣屮感知教学内容,在参与创造的过程中收获审美情趣，达到“设境悟情”之目的。（二）点燃学生的阅读激情学生是具有主观能动性的健全的生命个体，他们带着自己的思想、认识、经验、灵感、兴趣走进课堂。然而在实际教

3、学中，教师缺乏情趣的导入，遏制了学生的感性渴望，不作适度的阅读暗示和恰当的兴趣激发，致使学生的读书浮光掠影，流于形式。“感人心者，莫先乎情。”因此，教师在引领学生领悟文本内涵多元性与丰富性的同吋，要让学生真正用自己的真情去品味内涵，用口己的心灵去体验情感，用口己的思考去解读文木。在学生进行个性化阅读的过程屮，教师或直接激情，或渲染情境，或引发联想，或联系生活，或观看影像，要让学生产生情感的共鸣，点燃阅读的激情。如教学《只有一个地球》，先围绕地球讨论，让学生认识到地球是我们生活的地方；再围绕“只有一个”讨论，让学生理解只有一个地球能够养育生命；然后提出问题：读了这篇课

4、文，你心里是什么滋味？酸甜苦辣，你是哪•味？以此导读课文，学牛兴致盎然地谈“味”，并朗读、体味课文中的语句，力图将“味”表现出来；最后组织以环境保护为主题的“实话实说”节目，老师为主持人，学生分别扮演环保局长、生物学家、地质学家、女宇航员、“破坏过环境”的公司老板。这样的教学始终点燃着学生的激情，给学生留出空间，形式多变，方式灵活，紧扣文木乂超越文木，形成了一条多姿多彩的阅读主线，创造出情趣横生的语文韵味。二、感悟探究，让学生的个性在真情流露屮得到张扬在个性化阅读教学过程当中教师要转变观念,自觉成为学生阅读的组织者和引导者，创造性地理解和使用教材，充分调动学生的阅读

5、积极性，让学生主动地凭着自己的阅读敏感去感悟，主动地带着自己的思想去探索，在阅读中充分发挥主体能动作用。(-)培养学生互动探究地学习教师在教学课文的过程中要引导学生亲历亲为、整体感悟、潜心探究，通过对课文中相关信息的提取、加工、分析和处理，结合课文外的相关生活经历、认知经验进行联想，不断提高学半感悟、理解、欣赏和评价的能力。如笔者在教学《科学怪人》课时，紧紧围绕“怪”字层层展开教学：你觉得“怪人”应该是怎样的人？英国有位伟大的科学家，他死后被称为英国“继牛顿之后最伟大的一位科学家”O然而这样一位有着非凡成就的科学家在他生前却被人们称为“科学怪人”，这是怎么回事呢？然

6、后让学生从“怪”与“不怪”两方面去深入探究。学生充分感悟了科学家的“怪”，并对开文迪许产生了崇敬、赞叹、敬佩Z情。这种探究性的阅读极大地调动了学&的阅读兴趣。他们潜心读书，细心探究，边读边标出有关语句；积极讨论，大胆交流，争先恐后地发表着自己的见解，体会着发现的愉悦。（二）让学生释放想象力和创造力在个性化阅读教学屮，教师要努力寻找知识生成、知识扩展的关键点，善于打开学生思维的空间，释放学生的想象力和创造力，开发学生的潜能。可以利用课文所留出的“空白点”，开展创造性阅读活动；可以利用课文主题的“相似点”，开展拓展性阅读活动；可以利用教材中的未知领域，抓住“知识盲点”，

7、激发学生的求知欲望和探究热情，指导他们进行研究性阅读活动；可以找到语文与其他学科、与社会生活的“交叉点”，组织学生开展语文实践活动等，让学生的语文学习变得更加广博而富有内涵。例如，学习《麋鹿》吋，可开展“我了解的国家保护动物”主题活动；学习《悲壮的…幕》吋，可举行“了解太空、享受太空、走进神舟飞船”的知识搜集活动。三、亦精亦博，拓宽视野，让学4:充分地阅读教学实践表明，个性化阅读的质量高低在很大程度上有赖于阅读主体是否具有宽广的阅读视野，阅读是否做到了精读与博览相结合。苏教版小学语文课本中有如诗如画的散文，有情节生动的童话,有优美顺畅的诗歌，有令人回味无穷的寓言