初中生英语学情及有效教学关系探究.doc

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1、初中生英语学情及有效教学关系探究【摘要】初中阶段的英语学习是学生今后学习英语的奠基石，也是学生打下坚实基础的关键时期。在英语教学中，教师应该从学生学习英语的实际情况出发，根据对不同学生的学情诊断，制定有效的充满活力的课堂教学计划。同时教师要尽力创设真实、宽松的语言情景，发挥学生学习英语的主体作用，充分调动学生积极参与课堂活动，从而全面地掌握英语的听说读写能力以及语言的综合运用能力。【关键词】英语学习；学情诊断；有效教学一、初中生英语学情诊断1.基础是“参差不齐”的。国家英语课程要求从小学三年级起开设英语课程，但

2、有些地方对小学英语教学明显重视不够，错过原本小学阶段在游戏中培养对英语语言学习兴趣的大好时机。而在小学阶段对于英语的接触程度不同却直接影响了学生初中英语学习的基础。对于英语学习要求相应不高的学生，进入初中之后就有一部分明显地开始力不从心。对于英语接触较多的学生来说，初中英语课只要轻松地将基础部分复习一遍即可。所以面对基础"参差不齐”的学生们，教师的教学难度也相应地提高了。2•方法是“按部就班”的。特别是在农村学校，课堂教学还是存在着“重知识讲授、轻能力培养”的现象，教师一味在课堂上唱独角戏，在教学过程中缺乏有意

3、义的交际式练习，学生只是为了练习而练习，并非出于愿望或需要而进行交流。同时，学生的英语思维模式没有拓宽的原点，只是按部就班地在课堂上盲目地跟从教师的授课节奏。可是英语作为一种语言学科，需要不停练习和记忆的同时，也需要学生有一些创新意识和有效的学习方法。3.目的是“含糊不清”的。英语是一门综合性很强的学科，需要掌握听说读写各方面的内容。因此学生在对于英语学习方面存在一定的盲目性，根本不知道自己因为什么去学习英语，也不清楚自己到底需要掌握哪一种能力。部分学生由于缺乏对英语学习的兴趣，只是简单地将英语当作一个学科学习

4、，机械而又盲目地去学习教师所传授的知识而不去探索和发现英语的奥秘和乐趣。甚至有些学生认为学习英语就是纯粹地为了应付老师和家长，这样的学习目的使得学生对于英语只是泛泛而学，缺乏英语学习的针对性和专业性。4•现状是“中考不中用”的。就英语中考而言，英语学科由于没有口语考察，学生说的能力培养便在英语课堂教学中被教师忽略了。有些学生虽然从小学就开始学英语，到了初中还是稀里糊涂的。而有些学生虽然在考试中会考出髙分，但在实际需要运用时却掉了链子，出现“聋子英语”一一听不懂和“哑巴英语”一一说不出等现象。其实,我们学英语的目

5、的就在于能熟练地应用语言进行日常交际，而不单单只是为了应付考试。二、“对症下药”的英语课堂有效教学方式1•以趣味课堂激发学生学习兴致。初中生有着爱玩、爱动的天性，所以教师要遵循学生的天性，创造轻松活泼、宽松民主的学习气氛，才能充分调动学生学习英语的积极性。在课堂教学中设计适合学生口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的教学工作变得生动活泼，使学生乐而好学。比如在学习颜色类单词后，教师可设计这样的一个活动。%1教师可以在课前准备一些课堂需要的图片。如各类可爱动物（如猫、狗、牛、羊等）的图片，（以

6、实际课堂内容为依据），以及一个铃铛。%1在进行游戏之前，教师讲解游戏规则，将学生分成若干小组，每组派出一个成员拉铃答题；在教师举出一张图片后，最先抢到答题机会的同学，在规定时间内读出图片上动物的单词，回答正确的同学该组加分，在规定时间内未回答出来者，或回答错误则扣分。%1增加游戏难度，教师同时举出多张图片，让学生抢答,全部回答正确则该组加分，反之扣分。再次增加游戏难度，教师将前一课程学过的单词图片加入本堂课的图片中，教师举出多张图片，学生抢答。最后统计得分，给予相应的奖励。游戏式的教学方法完全打破了传统教学以“

7、教”为主的方法，走出了课堂以教师为主的格局。游戏课堂的设计具有一定的教学意义和趣味性，它主要凸显的是教学课程中学生“学”的功能，充分体现了学生“学”到知识的多少和掌握的情况。巧妙地运用这样的教学方法，适当地在英语课堂中增加游戏，不但促进了师生之间的关系，还可以改变学生对英语学习的兴趣和态度，并能让学生充分放松，减轻学生的压力，达到“轻负高质”的教学目的。1.以情境创设训练学生口语思维。口语对话是在一定情景下的习惯性语言。在英语教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的语言环境来激

8、发学生对新事物的思考能力,从而培养学生的英语思维。教师可以根据教学的具体内容，在课堂上安排学生扮演角色，进行对话练习，这样不但可以让学生熟悉了课程，还能让学生明白这样的对话适用哪一种场景中。如以HesaidIwashard-working为例，教师可设计一个简单的场景教学。%1教师在课堂中让学生了解课程内容之后，分场景演习。首先教师根据课程内容，为学生做个简单的示范。选出几名学生a、b