促进中学生网络信息素养的培养研究.doc

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1、促进中学生网络信息素养的培养研究陈小辉宁徳市民族屮学，福建福安355000摘要：中学生如何运用网络手段获取信息、甄别信息、利用信息，支持合作学习和终身学习，适应信息社会的发展已成为网络信息素养培养亟待解决的问题。笔者认为网络信息素养可以通过构建网络课程、关注日常教学、发展创新能力等三种模式。关键词：信息技术；中学生；网络信息素养；培养信息素养仃nformationLiteracy),最早是由美国信息产业协会主席卩sulZurkowski于1974年提出来的。他把信息素养定义为“利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能”，后來将其

2、解释为“人们在解答问题时利用信息的技术和技能”。⑴信息素养正逐渐成为评价个人综合素质的一•项重要指标。网络信息索养是指在网络环境屮人们所必须具备的信息索养，也就是有效地使用网络信息并进行信息创造的能力。屮学生的网络信息素养，应具有了解自己的信息需求，能够熟练地、有效地获取信息，批判地评价信息，并能够根据实际情况精确地、创造性地使用信息和生成信息。［2：目前中学生网络信息素养培养方面的缺失屮学牛良好的网络信息素养的培养H的在于高效地获取网络信息，创造性地使用信息，进行独立学习的能力。但H前屮学信息技术教育对学牛网络索养的培养力度明显不足。笔者通过

3、对在校屮学生的调查分析，发现主要存在以下儿个方而的问题：1.课程内容滞后于技术的发展，制约学生网络信息素养的习得21世纪是网络的世纪，随着网络技术的迅猛发展，社会要求培养合格的“网络公民”的呼声越为强烈。H前，屮学信息技术课程内容设置滞后于网络技术的发展。信息技术课程开设屮体现网络知识方面的内容较少：如，初屮开设少量关于“E—ma订”、"Internet"的使用，高中受学校硬件、师资、课时的制约没能开设或开足《网络技术应用》选修模块。这不利于学生对网络信息知识的理解、掌握以及运用。2.学科课程间缺乏有效的联系，影响学生网络知识的整体衔接学科课程

4、间的沟通存在两方而：首先，屮学各学科Z间知识内容的联系脱节。信息技术课程缺少与其他学科课程知识点的整合与互动设计，学生知识迁移能力不强。其次，信息技术木学科课程内容衔接出现断层。信息技术学科是一门新兴学科，相对与其他学科而言，开设较晩，教材在设计丄缺乏连贯性与整体性。课程包括：计算机基础知识、Word、Excel'PowerPoint、Photoshop、Flash、Internet、E-nia订、网络知识、VB、多媒体等。教材多以说明书式呈现，案例分析少，内容多而杂，潜而虚，知识与技能脱节。3.重技能轻知识的意识形态，忽视学生网络信息素养的重

5、要性信息技术是一门实践性很强的学科，要具有一定的理论基础与操作技能。在调查屮发现，社会、学校、学生均看重技能掌握，忽视网络信息素养的重要性。然而真正让学生而对网络学习时却不知自己是“在哪里”、“需要什么”、“要做什么”、“为什么要做”、“要怎么做”、“做得怎么样”、“有什么用”，取而代之的是“QQ聊天”、“偷菜”、网络游戏，虚度生活。4.评价量规设计的不合理性，无法有效衡量学生网络信息素养评价量规的设计多注重技能技巧的评价，忽视网络信息素养的评价与反馈在促进学生独立学习、自主探究屮的重要性。H前的网络教学评价呈现出“师评多，生评少，他评多、自评

6、少，技能评价多、知识评价少，教学评价多、道德评价少”的特点，忽略了教师评价量表、学生评价量表、自我评价量表的互评作用，使得评价缺乏客观性与全面性。二、中学生网络信息素养的培养屮学生网络信息素养的培养应从：构建网络课程，聚焦课堂学习；从注重口常学习，更新思想观念；从发展创新能力，关注生活实际三方面提高学生的网络信息索养。1.构建网络课程，聚焦课堂学习构建与网络信息素养相关的课程，培养学生完备的网络知识体系。课程内容包含掌握网络设备与设施操作的慕础层次，培养利用网络处理信息的慕本能力的基本层次，和通过网络技术来解决问题的发展层次。⑶在课堂屮既要重视

7、学生的基本网络知识，乂要注重学生的网络信息素养的培养。从网络课程设的构建上看，网络信息素养培养的课程内容包括：（1）基本知识方面，信息技术基础知识、操作系统简介、文字处理技术、网络技术知识、多媒体技术应用、数据管理技术、程序设计以及网络环境下信息的获取、信息的加工、信息的交流共亨、信息的发布、信息的评价与反馈等。譬如，文字加工用WPS、Word；图片处理用Photoshop；动画制作用Flash；网页制作用FrongPage等。（2）网络资源利用方面的课程，凡是能够用于呈现网络学习H标的各种因素均可成为网络资源。例如：Internet学习、网络

8、资源的上传下载、利用搜索引禁查找资料以及基于专题网站的学习、基于肌囲的网络日志学习、基于wild网络环境下的学习与基于WebQuest环境下自主探究的