吃水不忘挖井人（教学小论文）.doc

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1、人教版第二册第六单元教学小论文如何指导低年级学生“评读理解，读中感悟”黄春萍语文课堂提倡书声朗朗，但“读”并不是一遍遍地傻读，呆读。读，耍一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。如果读的要求模糊、不明确，读的要求不到位，只能起到事倍功半的效果。首先，要燃起学生“我要读书”的欲望，其次耍恰当运用各种侧重于不同0的的读。在教学课文吋，我是让学生先通读一遍，对课文进行“整体感知”，在学生读书过程中，提出要求：让学生边读边画：你不懂读的字、词、不理解的词语或句子。当学生读完课文后，我就检查学生自读情况，让他们把自己不懂读的字、词说出来，写在黑板上，然后请学生互相帮助。本课生字词扫清后，我又让学生反

2、反复复自由读，指读，开火车轮读，对于难读的长句，教师还进彳亍示范辅导。总之，良好的“读”的习惯，还需要教师严格地培养。一、你读懂了什么？细读悟语。“细读悟语”的“悟读”包括两层意思，既要悟语言所传达的思想内容，也要悟语言的情感，即学生在阅读过程中，理解课文内容，并能透过内容，有所感触而领悟，这一过程的开展，教师必须引导学生对课文的仔细阅读，问一问学生你读懂了什么？让学生自己把读懂的地方说出来，促进了学生对课文的细读，发展了语感。总之，要保证学生细读的质量，细读必须体现以下三个特征。1、读思结合。让学生带着问题去读。问题有时可以是教师点拨的，但更需要培养学生自己的能力。让学生有意识地将课

3、文与先前的生活经验、阅读经验联系起来，就能找到所学课文的异同问题。有了问题，学生带着问题读书，目标明确，就读有所得，读有所悟，达到大纲所要求的“读中逐步学生独立思考,学会读书。在教学《吃水不忘挖井人》时，我先放手让学生自由读书，读完了一遍后，我向学生提出这样的一个问题：谁是挖井人？谁不忘挖井人？请同学们再细读课文，边读边思考，有了问题后，学生读书的兴趣就更浓了，读完课文后，我提出的问题学生一下回答出来了。总之，教师在课堂上给足时间让学生充分读，在读中整体感知，在读中有所感悟，让学生在阅读实践中，学会了独立思考，学会了读书。2、读议结合。课堂就是同学们交流的平台，读书要与讨论相结合，耍强

4、调师生、生生之间的互动，《新课标》倡导自主合作、探究的学习方式，更少不了课堂的交流。通过小组合作，强化了主动参与，相互交流。如：在教学《吃水不忘挖井人》时，我让学生小组合作学习“挖”与“挑”的动作。先让学生在坐位上比划着“挖”与“挑”的动作，然后配合动作，边朗读句子。接着找自己喜欢的伙伴一起表演朗读。这一•教学环节，拓宽了学生之间交流的信息空间，调动了每一个学生的学习主动性，强化了主动参与。学生在相互交流中思考，要相互交流屮启发，情感和认识水乳交融，这就有利于培养学生群体的主动性和合作意识，读议结合，以议促读，以读促悟，以悟导读，让学生在课堂上充分自由地开展。二、为什么这样读？品读悟情

5、，理解语言。品读是一个全发散的读书过程，在这个过程中，必须讲究师生互动员，生生互动，促使每个学习都成为探究者，让学习过程呈现“你一言，我一语”的局面，在这一过程中，教师是一个撑舵者，学生是划船者。品读体现在以下两个方面：1、精彩片断进行品读法。生活屮,精彩的影视人们爱看,精彩的故事人们爱听，课文屮精彩的段落学生也爱读，教师要善于引导学生抓住文中的精彩段，注意语段的内在联系，让学生揣摩，从而对文章所表达的情感有种豁然开朗的理解。在教学《吃水不忘挖井人》时，我让学生把村民吃水耍到很远的地方去挑的句子画出，结合插图，边观察边品味，把自己的感受用读的形式表现出来，让同学评评，还可以让学生引读，

6、在读屮想，在想屮读，感受到村民吃水的难,挑水的辛苦。尽管品读的方法有很多，目的只有一个：让学生在“体验”发现中感悟语言的内涵。当然，教学无定法，要体现“评读理解，读屮感悟”，也并非都要这样一个模式。在进行评读理解，读中感悟的过程中，必须结合具体的课文内容和特定情境，在理解课文内容的基础上进行，培养语感，使学生受到文学情感的熏陶，使学生感受到作者遣词造句的准确、鲜明、简练、形象，掌握语言的结构美、色彩美、音韵美、节奏美，使其对字、词、句获得整体的感知。