高三生物考点知识复习39.ppt

《高三生物考点知识复习39.ppt》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、生物的新陈代谢专题一、本专题知识网络：二、高考要求和命题趋向1、近几年我省高考卷中的本专题考点分布及分析考点分布考题题型与呈现形式考查能力要求分值2006年第30题：光合作用与细胞呼吸实验设计：材料信息理解、实验探究能力、综合运用能力，书面表达能力22分总计22分2007年第4题：发酵工程选择题：文字信息识记，理解6分总计17分第30题：生物的新陈代谢中的C3植物和C4植物的概念、叶片结构特点和途径简答题：文字信息识记，理解和综合分析能力11分2008年第3题：微生物和发酵工程中的微生物的营养和代谢选择题；文字信息识记，理解和辨别是非能力6分总计20分第30题：Ⅰ：植物

2、的矿质代谢简答题；文字信息＋图解读图、析图能力，信息转换能力，综合分析能14分2009年第3题：发酵工程选择题；文字信息识记，理解和辨别是非能力6分总计24分第31题（1）、（2）、（3）、（5）：酶对植物代谢的影响及相关的实验结果分析（及植物调节）简答题；图文结合理解、获取信息能力；7分第32题：酶的相关实验设计（酶的特性）与预测结果得出结论实验设计；材料信息理解、实验与探究能力、综合运用能力，书面表达能力11分2010年第2题：C3、C4植物选择题：文字信息识记、理解6分总计24分第3题：AB选项选择题图文转换能力6分第34题：微生物简答题识记12分2、高考命题趋势

3、生物的新陈代谢专题包括《生物的新陈代谢》和《微生物与发酵工程》两个部分，是最近几年高考的重点之一。主要是强化知识的整体性和内在联系，注重选修教材与必修教材的融合。所以近几年高考中，该部分的所占分值有增加趋势。1、本部分主要考查学生的综合能力、分析解决问题的能力以及实验能力。（1）强调对图、表的识别和分析能力的考查。要求学生能正确描述和理解图表所给出的信息，并能运用相关的概念和原理来分析和解决问题。如以图表或流程图、概念图等形式概括酶的特性和影响酶活性的因素，影响光合作用的因素，三大营养物质代谢的途径及联系图解、09年微生物代谢的调节等；（2）重视学科内综合的考查。如光合

4、作用和呼吸作用的关系；（3）考查理论在生产、生活中的运用。最近几年高考的命题强调运用生物科学的理论，去解释科研、生产、生活和社会发展中所遇到的有关问题。（4）重视实验和设计实验能力的考查。加强对学生实验能力的培养，尤其是设计实验方案能力的培养，不但要求重视培养学生分析、解释实验现象和结果（数据），以及推导实验的能力，而且还要重视培养利用给定的实验器材，设计简单实验方案的能力。2、从试卷考查的知识点分布分析，本专题的每个知识点均有考查的可能性，其中光合作用和细胞呼吸则是考试命题的重点，占有重要地位。从近年来高考命题还可以看出，考查有关光合作用、呼吸作用、微生物代谢与其他知

5、识综合的实验设计比重增加。4、其他相关章节交汇考查方面：本专题题型广泛，涉及概念辨析、图表分析、信息给予、实验设计等多种题型。常要求结合细胞学、免疫学、遗传学、生态学等相关知识进行综合分析，因此本专题的高考对信息的提取能力、图文转换能力、综合分析问题能力、实验设计能力等多种能力的考查将处于突出的位置。3、从题型及难度来分析，出现的题型有选择、简答、实验设计等，且以图、表形式呈现试题内容越来越多，多考查理解与记忆能力，基础性较强，部分选择题及简答题为图形题，题目综合性较强，且具有立意于能力测试的趋向，强调学生的综合能力、分析问题的能力。三、学生基本情况1.对一些细节性的知

6、识记忆模糊,做题时似是而非2.理解不到位,死记硬背,不能融会贯通及应用3.审题、解题方法及技巧掌握不够1.思想与情感方面高三学生心志已经比较成熟，他们需要得到尊重，认同和欣赏；同时他们即将面临高考，思想压力很大，特别对于学习处于低潮的学生，自信心不足，所以作为老师更应在尊重的基础上，以欣赏的眼光多关心，多关注，多肯定，多鼓励他们。2.成绩与基础方面团风是小县，人口少，教育基础非常薄弱，因此学生基础普遍较差；同时学生思维不够活跃，导致学法不够灵活，学习习惯较差，导致知识难以落实。所以我们在复习备考时更注重基础知识，基本技能的培养，同时还注重对学生思维品质如：思维的灵活性、

7、发散性的培养。4、对二轮复习的理解不到位四、本专题的复习方法1.“化大为小，以考代练所谓“化大为小，以考代练”就是化一言堂式课堂为讲练结合式课堂，化大卷套卷为课堂测试的小卷，即练即讲，迅速反馈，从而提高课堂效率；大专题套小专题的复习模式是老黄冈人的一贯做法（本内容可分为四个小专题），这样可充分调动学生的主动性，积极性，与一轮复习接轨，增强其学习热情与动力。2.分层教学学生是教学的主体，课堂教学应根据不同层次的学生的水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和组合。因此，我们在指导学生实施目标的过程中，既兼顾全体，又照顾个体，针对不同层次的学生