学业拖延文献综述.doc

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1、我国高校学生学业拖延现象研究文献综述一、前言1、学术背景拖延(Pr(K~ra.Min&re)行为的理论和实证研究”始于20世纪70年代术，由Ellis和Knaus等人提出。在我国，关于拖延的实证研究是近2、3年珥始的。拖延在学术领域十分普遍,Ellis和Knaus(1977)曾估计大学里面有接近95%的美国学生存在拖延行为，而Solomon和Rothblum[2]的研究则表明，有50%的学生报告他们长期有拖延行为，38%的学生报告偶尔拖延。甘良梅等的调查显示,63.5%的大学生报告他们在完成老师布置的作业时达到中等程度的拖延。2、相关概念拖延是尽管可能会带来更糟的结

2、果，但仍自愿延迟预定计划的行为。学业拖延是指在一定的时间范围内推迟学业任务，直到临近最后期限开始着手进行的行为倾向。3、研究目的基于国内外关于拖延的研究现状，本研究的目的主要集中在以下几个方面：1、研究口前人学生拖延的现状，分析在大学生中拖延的普遍性以及可能存在的性别、年龄和学科差异；2、从大学生白我报告的13个拖延理由入手，通过因子分析探讨大学生拖延的土要原因以及人口学变量（性别、年龄和学科等）对其原因的影响3、研究大学生拖延行为与学业成绩的相关性，以探讨大学生的拖延行为对其学业成绩的影响程度二、主题1、学业拖延的特征1.1学生有执行学习任务的想法，但是没有与意向

3、相符合的行为表现1.2学习拖延容易产生不符合标准的学习结果（如潦草的家庭作业、不合格的论文、考试成绩低下）1.3学习拖延还往往伴随着焦虑不安、抑郁、失落等消极情绪体验。2、学业拖延的成因2.1内部因素2.1.1学业拖延与人格特质用大三人格模型，MeCown发现拖延和外向性是线性关系，与神经质是曲线关系，低的和高的神经质都在拖延上得分较高。国外有关研究发现大五人格中的严谨性、责任感与拖延行为Z问呈现较高的负相关。2.1.2学业拖延与完美心理倾向完美心理倾向在大学生群体中比较常见，它代表一种核心为高标准的行为。Walsh等发现，完美主义倾向与拖延之间存在正相关，具有高完

4、美主义倾向的人表现出了更多的拖延行为。胡春宝以硕士生为对象的研究也表明，自我取向完美主义与学业拖延呈负相关，可见，具有完美主义倾向的人由于给自己制定了过高的目标或是苛求完美，在没有完成有把握成功地完成某项任务之前，不愿意动手去做，因为苛求完美，反而不容易制定出可行的行动计划，必然要付出时间上的代价，导致了拖延行为。2.1.3学业拖延与时间管理拖延的核心概念界定为错过最佳时间的延迟行为，因此，能否对吋间有良好的控制及正确的感知可能对拖延会产生影响。Lay发现拖延特质与时间管理行为呈负相关oFerrari等也发现拖延者比非拖延者会低估阅读一段文章所需要的时间长度。毕重增

5、等的研究发现除了拖延量表中延迟开始和错失时机两个维度与时间管理倾向的时间价值感相关不显著外，拖延与时间管理倾向存在显著的负相关。李淑媛等研究表明，吋间管理及其三个子维度与学业拖延均呈显著性负相。2.1.4学业拖延与动机动机是直接推动个体行为活动的内部原因，它引起和维持个体行为并将此行为导向某一目标。Vallerand曾指出自我调控对学业效果如坚持性、成绩、知识和炫耀等有很强的影响。Senecal认为拥有内部动机进行学习的学生较少有拖延现象，而那些拥有外部动机进行学习的学生有更大的拖延的可能性。Eunju探讨了动机与拖延的关系，结果表明拖延与无动机呈显著的正相关。拖延

6、与自我决定的外部动机及内部动机皆呈显著的负相关，表明拖延是与缺少自我决定能力相联系的个体行为倾向。2.1.5学业拖延与自我效能感学业自我效能感是指个体的学业能力信念，关系个体对自己在特定的情境下操作某种行为的程度的预期。Ferrari等运川一般效能预测量表，发现效能信念和学业拖延呈显著的负相关，低效能感与更频繁的拖延相关。赵婉丽研究表明学习自我效能感学业拖延呈显著负相关，即学业自我效能感越高，学业拖延程度越低。2.2外部因素2.2.1学业反馈学业反馈特指外部反馈干预，即学生所感受到的，教师为了诱发学生内部动因、影响其学业水平，而有意识有目的地提供关于个体学业任务操作

7、信息的行为。Ferrari等的拖延十预研究发现对于高学业拖延这来说，在写作上受到的反馈与更好的写作成绩相联系。李淑媛等以高中生为研究对象，发现学业反馈与学业拖延之间相关呈显著性，在消极和无反馈的水平上，学业拖延水平高，在积极反馈的水平上学业拖延水平低。2.2.2父母教养方式PychYl等的研究结果显示，父母的教养方式会影响孩子的拖延行为。其中，母亲专断的教养方式与孩子拖延行为之间有着显著负相关，它们之间的关系是通过孩子的自我价值感来调节的，而父亲专断的教养方式在对孩子的拖延行为上存在着性别差异，父亲专断的教养方式与男孩的拖延之间没有髭著相关，但却与女孩的拖延之间