如何培养学生善于发现的习惯.doc

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1、如何培养善于发现和思考的习惯？客观方面“教师”在孩子成长的过程中扮演着重要的角色，而且人的成长不外乎是在生活中和学校的学习，因此，从教学方面和生活方面来考虑一、在教学中1＞襄积极创设情景，激发学生思考的动力，《数学课程标准》指出［学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、验证、推理与交流等数学活动。”实际上，任何学科中，适当的合理的问题都是被需要，以便提高同学们的思考能力，相反的，不当的问题会大大挫伤同学们思考的积极性，为以后的学习留下阴影；2、毎当引导，交给学生思考的策略

2、，老师的任务不是帮学生们思考，而是交给他们方法，如何去思考，去学习，梳理问题的脉络，这样，在以后的学习中，同学们就可以有系统的、理性的方法思考问题；3、提供时间，给学生思考的余地，杜绝满堂灌。老师应该积极鼓励同学们自己思考问题，岀现问题之后不要直接给岀答案，应该让同学们形成自己的思路之后再与老师的思路对比，不仅有利于掌握知识，更利于同学们形成严谨的思考体系，客观地纠正自己的思维漏洞；4、鼓励学生质疑。学生对各种事物都充满好奇，喜欢作天马行空的想象和幻想。教师要不断调动学生积极的思维性，鼓励他们勇于向权威挑战，提出怀疑，促其勤于思

3、考，对他们提出的问题，不管教师会不会回答，都要保护他们敢于质疑勤于思考的积极性，要给予热情的表扬和鼓励。这样，他们的创新思维能力才能得到充分发挥。平时注重培养学生大胆质疑，勤于思考的勇气和精神，所以学生能积极思考，大胆提问。对权威不盲目崇拜，有独立思考，自辟蹊径，不断开拓的勇气，才会有创新。5.教师鼓励学生多思。经常组织一些讨论活动，提高学生思考的积极性，培养勤思、善思的习惯。学生在学习时擦岀的思想火花，要大加表扬，并积极引导学生进一步思考、探索，激发创新思维。要留给学生充分的思考时间，让学生在教师的指导下，充分发挥个人的见解，

4、主动探索新知，多渠道、多角度地寻求解决问题的方法，促使思维水平的逐步提高。一般情况下，学生想出比较新颖独特的解题思路，大多是在整个思考过程的后半段时间内形成的，如果教师过早的作出评价，往往会挫伤学生思维的积极性，不利于学生思维的进一步拓展。教是为了不教，就是指不仅要学生学会（即掌握知识），而且要会学，即掌握思考方法，形成独立学习的能力，使教学活动不仅是知识结论的教学，而且是思维活动过程的教学二、在生活中俗话道：“处处留心皆学问，慧眼岂不识真金？”发明大王爱迪生成功的一个主要的因素，就在于他勤于思考，对日常所见所闻都展开思考。比如

5、，大树怎样生长，做面包放发酵粉为什么冒气泡等。他脑子里经常出现一些奇妙的想法。对这些想法，他都进行思考、探索，所以他成了最“多产”的发明家。这些都告诉人们，要做生活的有心人，处处留心观察，引起思考。在那些天天被人碰到却又熟视无睹的普遍现象中发现问题，提岀问题，不失为一种发明创造。1/IB事新■-应该成为学生学习、生活的箴言。现实生活中有许多我们习以为常的事物，对这些东西人们向来毫不在意，更谈不上去思考生疑，殊不知，这种想当然的态度使大多数人白白失去了创造成功的机会。教师要引导学生用新眼光去看待凡人小事，要打破常规的禁锢，从平凡之

6、中见新奇。对学生的新发现、新感受，哪怕只是细微的与众不同也要表扬鼓励，学生们往往会获得令人惊喜的收获。2、养成遇事多何的习惯。看一个事物或一种现象，不管它杲初次接触的，还是司空见惯的，都不妨问一下“为什么”，刨根究底，打破沙锅问到底，养成“每事问”的习惯。教师鼓励学生遇事多思多问，渐渐的学生们会用自己的眼睛去看别人没有看到的东西，能在别人司空见惯的东西中发现新的意义。3.创造机会见识形形色色的社会，并经常给孩子灌输社会的奇闻异谈以及大自然宇宙的奥妙，激发孩子对于宇宙的好奇心和探索宇宙奥妙的兴趣。例如多带孩子去博物馆、动物园、野外

7、等，见得多了未必就会想得多，家长在这个时候要积极引导孩子思考，创设情景和问题；社会生活生动丰富，日新月异，是创造之源。教师要善于把学生的目光引向身边的社会“万花筒”，让他们真切地感受生活，善于思考生活。从生活中学会思考。主观方面来说，最让人印象深刻的莫过于哈佛大学的纸张了，据说哈佛大学校园里有很多张纸，为的就是便于同学们有什么思考和发现方便即使记录，这个不仅说明了思考的瞬时性，同时也说明思考的结果必须及时记录下来，不然也是徒劳的！很多科学家都是在偶然的发现中，积极思考问题，才获得了现在令人瞩目的成就，青霉素的制造就是一个很好地例

8、子，可见生活中自主的思考是很重要的。首先，多看多听。每个人身边都有丰富多采的生活内容，只要我们多看多听，就会获得许许多多的见闻和感受・多看，就是要经常看，有时间就看，仔细地看，要从整体到局部，从外到内，从上到下，从前到后，认认真真地看•多听,就是经常听，有时间就