有效教学的组织与实施提纲.ppt

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1、教师业务理论培训之九的组织与实施一、有效教学的实施二、一堂好课与一个好教师三、有效教师的自我塑造与自我发展2006年8月问题提出的背景1、课改引发的质疑:、20%的教学是有效的，40%的教学是低效的，40%的教学是无效的）2、长期实践的困惑：灯光+日光3、行动研究的呼唤：4、复习教学的误区：5、国外教育的冲击：6、教育自身的反思差师的问题行为：1．对待工作敷衍了事：2．不能对全体学生负责：3．不能对学生全面负责：4．惩罚学生5．向学生家长告状6．弄虚作假、图名谋利、同事关系紧张：评价老师的四种标准：最好的老师：讲课能深入浅出，很深奥的道理，他能讲得浅显易

2、懂，很受学生欢迎。好老师：深入深出，这样老师有学问，但缺乏好的教学方法，不能把深奥的学问讲得浅显易懂，学生费劲。好老师：浅入浅出，这样老师本身学问不深，但却实事求是，把自己懂得的东西讲出来，基本保证质量。最糟糕的老师：浅入深出，本身无多大学问，却装腔作势，把本来很浅近的道理讲得玄而又玄，听不懂。深入浅出----最好的老师教师把教材钻得深，悟出道理透彻，讲起课来简单，讲在点子上，一语道破、一语解惑、一语启智，教师把课上得简单，是一种智慧，一种艺术、一种能耐、一种水平、一种境界，它决不是把教学简单化，而是艺术化、精良化、高效化了。教师的教学行为分三种：①深刻

3、------（肤浅）②独到（对教材、教参有自己的见解）----（平庸）③广博碰到麻木的教师会怎样：学生的造句悄悄------我听到小鸟在悄悄的讲话动听------小河唱着动听的歌流向大海唱歌-------小草在唱歌以上被老师枪毙了新课程背景下我们到底应该追求一种什么样的教学呢？-----课堂教学的有效性一、有效教学的组织与实施：有效教学的核心问题就是教学的效益，所谓“有效”主要是指学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。即什么样的教学是有效的，是高效、低效还是无效？教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或

4、教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，三是采用易于学生理解的方式，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。无效教学行为产生的是教师能力低下：在教学中，教师需要采用易于学生理解的方式，让学生听清楚、听明白。有时可重复，深入浅出，抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不是这些条件，即使教得十分辛苦，也不能称为真

5、正的有效教学。什么是一个有效教师呢？有效教师不只是教知识，而是传播人生的信念，有效教师是受学生欢迎的教师，因学生喜欢而信任的教师。教师能否成这样的人取决于教师是否具备三个品质：热情、期望、可信任感。即有效教师是一个热情的教师，是一个对学生满怀期望的教师，是一个值得学生信任的教师。1、有效教学的目标是追求有效的教学有效教学的核心是教学的效益和效率。效益是指学生的收益，效率是指投入与产出的比。有效教学管理是一种瞄准成果的教学，甚至强调教学结果的可测性，“但问耕耘，不问收获”的教学不是有效教学的特征；有效教学的结果建立在教学“最优化”追求的基础上。低效教学的现

6、状呼唤有效教学的探索。教学从有效性维度上有四种形态：有效教学（高效教学是有效教学的一种高级状态）——低效教学——无效教学——负效教学。2.教学质量是有效教学的本质追求。而有效教学所追求的就是教学效益与效率——一方面要有优质的结果，另一方面要有优质的过程，走到有效教学的科学研究中，坚决反对那种把“提高教学质量”与“加班加点”之间建立“暂时性神经联系”的思维方式，提高教学质量是有效教学管理的本质追求。有效教学是课程改革的必然。从目标上来说，学生的发展从过程上来看，课程改革致力于解放、培植学生的“学习力”。其教学更加关注学生，更加关注教学中的人的问题。3.制订

7、有效的教学策略。a、 加强学习的策略:b、 加强研究的策略1） 处理教材策略。处理好教材是教学的重要环节。要求老师们认真钻研教材，处理好教材，在课堂中盘活教材。2） 探讨教学策略。3） 制定教学策略。教学策略的制定：①把教学目标变成学生自己的计划，把规则变成学生的习惯，把管理变成对学生的引导。②备课策略要求课前备课与课后反思相结合。③建立良好的师生互动关系，对问题共同探究，把课堂还给学生④组织学生思考问题和回答问题，⑤盘活课堂。⑥作业布置⑦考试策略。4．有效教学的关键在于落实有效的教学过程。抓10个有效(1)有效备课。备课有三个层次:1.人有我无---

8、-----(落后)2.人有我有(重难点)-------（一般）3.人无我有---