小学数学分层次作业策略初探.doc

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1、小学数学分层次作业策略初探　　【摘要】本文针对农村小学班额较大、学生个体差异明显的现实情况，在数学教学实践中大胆尝试分层次作业，取得了良好的教学效果.　　【关键词】小学数学；分层次作业；策略　　本人在小学数学教学实践中，针对传统作业练习统一设计、机械重复、形式单调等弊端，充分挖掘不同层次学生的学习潜能，尝试针对不同层次学生知识基础和学习能力差异，进行作业练习分层次设计，较好地满足了不同层次学生的学习需求，收到了良好的教学效果.　　一、分层次作业策略　　（一）教学目标分层次　　为了突破传统班级授课制难以

2、照顾学生差异的局限性，本人针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩等实际情况，分层次制定出不同的教学目标，提出不同的教学要求，最大限度地调动每一名学生的学习积极性，促进学生智能发展，使因材施教、因人施教目标落到实处.　　分层次给学生制定学习目标时，要注意以下三点：一是要考虑不同层次学生的实际情况，体现学生的个体差异，以好学生“吃得饱”、差学生“吃得下”为宗旨.二是无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应靠近他们的“最近发展区”，不能借差异降低要求，迁就低水平学生.三是对基础较差的学生

3、不能只停留在识记、了解的层次上，要循序渐进，对他们进行必要的思维训练.　　（二）学生分层次　　新课标要求：“人人都能获得必需的数学，让不同的人在数学上得到不同的发展.”但是由于家庭因素、个体智力和生理因素的影响，不同学生在接受能力、学习速度、理解程度方面都存在差异.所以在教学过程中就不能采取同一标准和要求.要根据学生的差异，通过分层次来帮助他们巩固提高，体现出教学的针对性，做到好学生抓提升，中等生抓巩固，差生抓基础.　　在对学生进行分层次教学过程中，要注意以下几个问题.第一，要顾及学生自尊心和自信心.

4、教师在对学生进行分层次时，应注意分寸和讲究方法，不能伤到学生自尊心和自信心.可分别找学生谈心，引导他们冷静地面对差异，明确自己的定位层次.第二，要让学生明白分层次的目的.教师进行作业分层次的目的不是要给他们难堪，而是帮自己选准“起跑线”，更好地提高自己的学业成绩.第三，分层次过程是动态的.某一学生在某个阶段的分层是相对的、暂时的、动态的，只要学生努力并取得成绩，就要及时调整其进入更高层次.　　（三）作业分层次　　1.基础性作业的统一　　基础知识是教学目标的刚性指标，也是大多数学生能够掌握和必需掌握，对

5、于这一部分内容，教师要面向全体学生设计一些统一性基础作业，以加强和巩固基本概念.如教学圆柱的表面积时，圆柱侧面积、表面积的公式所有学生都必须理解、掌握，要求每名学生都能根据公式进行简单的计算，所以这一部分作业对所有学生都要一视同仁.而把圆柱切拼成长方体表面增加了两个面的求法，只让学有余力的学生掌握，对其他学生则可以不作要求.　　2.提高性作业的差异　　对于基础好、学习能力强的同学，要适当降低基础性作业数量，相应增加一些提高性作业，尽量安排一些能够进一步提高能力的拓展性作业.同类型的题目，老师针对基础好

6、的学生，作业可以设置更多的思考和提升空间，为学生的进一步发展打基础.如教学稍复杂的分数应用题时，对基础好的学生可以作进一步延伸，增加一些有难度的应用题，让他们不会有“饥渴感”；对那些学有余力的学生最好每天都能安排一道有挑战性的习题，以激发他们的学习兴趣.　　3.作业数量的取舍　　现在很多学生因作业量大而苦恼不已.个人认为，不同学生的作业在数量上也应该存在着差异.对基础差的学生主要是增加基础习题的数量，以巩固基础知识，拓展性练习，这部分学生可以选做或不做；部分学有余力的学生，基础性习题可以不做，要适当增

7、加提高性作业数量.　　（四）评价标准分层次　　作业设计的分层次是为了满足不同层次学生的发展需求，相对应地，在对学生进行学习评价时也要实行分层次评价.评价时一方面要考虑到他们学业的质量，另一方面也要考虑到对学生创造性和自信心的影响.老师要尊重学生在学习过程中表现出的个体差异性，要适时认可不同层次学生所取得的点滴进步，激励其进步的欲望.　　1.分层次评价，鼓励为主　　针对分层次布置的作业，相应采用分层次评价方法，只要学生完成了其相应层次的作业，都可以得到认可和肯定，主要采用表扬方式评价学生.例如：你作业完

8、成的很认真，今天你很细心，你真棒，你的探究精神值得学习等.一句句富有鼓励、期待的话语，会让学生体会到成功的快乐，会让他们更加喜欢作业.　　2.多元化评价，共同参与　　传统的评价方法是教师单向的评价，本人改变过去这种单一的评价形式，鼓励学生也参与到作业的评价中去.经常采用学生自评、小组互评、教师总评等多元评价方法，让学生通过这样的评价活动，及时纠正自己的错误，指出别人的不足，学会正确地评价自己与他人，把评价权交给学生，真正培养学生的主体意识.　　二、分层次