如何培养学生的英语听说能力.doc

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1、怎样培养学生听、说、读、写的能力王旭梅基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。一、激发学生学习兴趣    小学生在刚刚开始学习英语的时候,对英语非常好奇,总想早一点开口说英语,这样的热情对英语学习非常有利,但在这样的氛围中,学生往往

2、缺乏耐心。因此,教师需针对小学生的年龄特点,培养和保持学生的学习兴趣,并根据学生的实际情况选择合适的、难易适中的训练方式。若太难,学生就会产生畏难情绪,对学习丧失信心；若太容易,学生又会感到毫无挑战而对学习失去兴趣。（举例：侄女学英语的事例） 三、提升教师自身素养      课堂教学是我们进行英语教学的主要组成成分，也是学生学习英语的主要学习材料和练习语言的来源，这就需要作为教育者的我们必须提高自身素质。教师首先要具备英语学科的专业知识与素养。尤其是教一门新的语言，教师自己的发音应该准确无误，就可在学生的启蒙阶段“一锤定音”，让学生受益终身；反之，则会给学生今后全面学英语制造麻烦

3、。小学生模仿能力强，可塑造性强，他们在接受启蒙教育时若一旦走了调，今后再正音可就是“积重难返”了，这一点是不容小视的。具体做法:（一）多听原版磁带,提高教师语感能力。    教师必须每天保证一定的英语学习时间,特别是听一些语音纯正的原版磁带,感受英语语感。（二）模仿录音朗读,提升教师语音面貌。    教师还应安排适当的时间集中进行“新概念英语”等材料的模仿练习。通过模仿训练,教师们的语音面貌得以提高。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能

4、是综合语言运用能力的基素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。 　　综合语言运用能力:　　情感态度：动机兴趣，自信意志，合作精神，祖国意识，国际视野。　　学习策略：谁知策略，调控策略，交际策略，资源策略。　　语言技能：听说读写。　　语言知识：语音，词汇，语法，动能，话题。　　文化意识：文化知识，文化理解，跨文化交际，意识和能力。语言技能一级目标　　一级：　　听做：　　1、能根据听到的词语识别或指认图片或实物；　　2、能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应；　　3、能根据指令做事情，如:指图片、涂颜色、画图、做动作、做手工等；　　

5、4、能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出反应。　　说唱：　　1、能根据录音模仿说英语；　　2、能相互致以简单的问候;　　3、能相互交流简单的个人信息，如:姓名、年龄等;　　4、能表达简单的情感和感觉，如:喜欢和不喜欢;　　5、能够根据表演猜测意思、说词语，　　6、能唱英语儿童歌曲15一20首，说歌谣15一20首;　　7、能根据图、文说出单词或短句。　　玩演：　　1、能用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际;　　2、能做简单的角色表演；　　3、能表演英文歌曲及简单的童话剧，如(小红帽)等。　　读写：　　1、能看图识字；　　2、能在指认物体的前提下认读所学词语；　　3、能

6、在图片的帮助下读懂简单的小故事;4、能正确书写字母和单词。　　视听：　　1、能看懂语言简单的英语动画片或程度相当的教学节目；　　2、视听时间每学年不少于10小时(平均每周20一25分钟)。　　语言技能二级目标　　听：　　1、能在图片、图像、手势的帮助下，听懂简单的话语或录音材料；　　2、能听懂简单的配图小故事；　　3、能听懂课堂活动中简单的提问；　　4、能听懂常用指令和要求并做出适当反应。　　说：　　1、能在口头表达中做到发音清楚、语调达意；　　2、能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话；　　3、能运用一些最常用的日常套语(如问候、告别、致谢、致歉等)；　　4、能在教师的帮助下讲

7、述简单的小故事。　　读：　　1、能认读所学词语；　　2、能根据拼读的规律，读出简单的单词；　　3、能读懂教材中简短的要求或指令；　　4、能看懂贺卡等所表达的简单信息；　　5、能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；　　6、能正确朗读所学故事或短文。　　写：　　1、能模仿范例写句子；　　2、能写出简单的问候语；　　3、能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；　　4、能基本正确地使用大小写字母和标点符号。　　玩演视听：　　1、能按要求用简单的英语做游戏；　　2