[精品]多媒体物理教学中科学探究能力的培养.doc

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1、多媒体物理教学中科学探究能力的培养多媒体物理教学中科学探究能力的培养摘 耍：新的教育理念将学习重心从过分强调知识传承和积累向知识探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，耍求教育者必须重视对学生科学探究能力的培养。本文通过多媒体物理教学中的创设情境、理论导航、层次搭配三种方式，明确了对学生的科学探究能力的培养路径。关键词：多媒体教学物理探究能力培养中图分类号：G632         文献标识码：A    

2、    文章编号:1674-2117(2014)14-0-011 创设情境,激发学生科学探究兴趣成功的教学不是靠强制，兴趣才是最好的老师。在多媒体物理教学中培养学生的兴趣可从三个方面入手：1・1 课堂设计，激发兴趣课堂内容和形式耍有新鲜感和好奇性，越是新鲜东西越能引起学生的好奇心，越能激发起学生的求知欲，从而促使学生去探究原因和结果。例如，讲解惯性定律前，可先播放一段视频：将一盛满水的烧杯放在一硬纸片上，看几个学生谁能不动杯子而将纸片取出来？在学生通过讨论、努力找出办法完成这个实验后，让学生回想一下生活中，还有

3、哪些现象应用到了这种原理?效果是什么？1・2 学用结合，强化兴趣对学生有用的知识是学生学习兴趣的根本,只有当学生认识到学习的作用，真正感受到学习的需耍时，才能培养起任何情况下都不会动摇的强烈学习兴趣；才会由被动变为主动；才会更好地去进行探究。例如，播放影片：在北极探险时，若忘记带火种，身边只有纸和刀子等物品，请你帮助他们想一个办法，如何燃起一堆篝火？画面暂时定格，鼓励学生积极思考解决问题的方法，踊跃发言、各抒己见。这样既可以加深对原有知识的理解，又可以使学生对在动脑和动手过程屮遇到的问题去思考如何解决。1・3 情感激化，巩固兴趣教师与学牛:良好情感的交流会使

4、学牛感到物理知识中存在着美感，再渗透入令人神往的实验，使学生跃跃欲试的想法更加强烈，从而更好地巩固学生的探究兴趣。2 理论导航，掌握科学探究的方法、态度和精神科学探究是一种过程，有一定的活动程序或阶段。在物理学习过程中，多媒体起到了将物理知识细化的作用。例如，在讲解“布朗运动”一课时，可用课件采用模拟的办法，用Flash制作许多微小物体无规则运动的动画效果，并用不同的颜色分别标示液体分子和布朗微粒，使学生形象地看到液体分子和微粒无规则的运动。在学生科学探究活动中，既可探究定性结论的课题，也可探究开放性课题；既可让教师提出课题，也可让学生独立提出课题。3 以学

5、生为主体，形成科学的探究能力新行为主义学习理论创始人斯金纳指出:在我们的教学中，要做到课堂学习中的每一个问题,都会使学生产生相应的反应，才能激发学生的学习积极性，主动对学习进行科学探究，教学效率才会在提出问题、分析问题、解决问题的过程屮大大提高。要使学生在物理学习屮的学习积极性得到充分的发挥，需要确定学生对于课堂问题的反映是不是正确的，并且要让学生对于物理知识及时确认和强化。4 化抽象为直观，突破教学重点和难点物理有许多概念、定理、定律，内容比较抽象，利用多媒体将抽象的知识形象化，可以为学生提供多样化的外部刺激,突破教学的重难点。例如，在讲解牛顿第一定律时，物理教师先让

6、学生回忆骑自行车滑行的情景，接着利用多媒体展示“火车进站”“自由摆动的秋千”“地上滚动的足球”等情境视频，教师引导学生认真观察与思考：这些运动的物体为什么会停止运动呢？之后，让学生说出自己的观点并从生活中找到其他实例来支持这个观点。通过观看多媒体课件，学生很快有了“物体受力运动，不受力停止运动”的物理知识认知。培养学生的科学探究能力，并非朝夕之功，学生对科学探究的学习和对于科学知识的学习一样，都应该由简单到复杂，循序渐进，最终对科学探究有比较全面、比较深入的认识。参考文献：[1]朱行建•国际教育评价中的科学探究能力测评简介及启示[J]•课程•教材•教法,2007(02).[2]罗国

7、忠•国外科学探究能力评价研究综述[J]•上海教育科研,2006(11).[3]侯新杰，赵红枝•公众科学素养调查分析及其提高措施[J]•现代物理知识,2006(04)・[4]蒋永贵，项红专，金鹏•科学探究教学评价体系的构建与实践[J]・课程•教材•教法,2005(12)・