新课程理念下初中生物教学的探讨.doc

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1、新课程理念下初中生物教学的探讨美国著名教育家、心理学家布鲁姆认为，造成学生学习差异的主要原因并不在于遗传与智力，而在于家庭与学校的环境条件，因此：“世界上任何一•个能够学会的东西，几乎所有的人也会学会——只要向全心全意提供了适当的前期和当时的学习条件。”《新课程标准》指出教师要认真学习和领会《标准》的基础丄结合学校和学生的实际进行教学，且能形成学生积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣，倡导学生的主动参与，注重培养学生的独立性和自主性，促进学生在教师的指导下主动的有个性的自主学习。为此我借鉴洋思屮学和杜郎口屮学的教学模式结合我校的实际大胆的进行了课堂改革，

2、我把课堂分成了“预习口学——点拨引导”两部分。经过两年的实践——总结——再实践——再总结在背课、上课、作业、几个环节形成了一系列的教学模式，现介绍如下：1.导学案——备课模式课堂要改革首先要从备课改革入手，备课是保证课堂教学效果，提高教学质量的首要环节。有人把它比作一朝分娩的“十月怀胎”，也有人把它比喻成建筑大厦前的“蓝图设计”。可见其重要性。在新课程理念的指导下，我把备课分成了“导学提纲——自学难点——引导点拨——n标检测——教学反思——素材链接”六大块。其小导学提纲是教师在熟读教材，深入理解和挖掘教材的基础上以新课程标准为依据，结合学生的实际情况制定出

3、引导学生进行白学的提纲，以供学生自学时参考使用。提纲的形式可以是问题式、表格式、填空式等等。鬥学难点是学生在口学过稈•屮经讨论未解决的或发现的有疑问的问题，通过小组长反馈上来的。这一部分是学生学习的难点，也是教师引导点拨的重点。引导点拨是针对学生提出的问题，采取多种形式去解决这些问题的过程。教师在备课时要应尽量站在学生的角度去思考、设想不同的解决方案和应对不同的回答，以确保教学流程的顺利进行。比如在备课屮采用分散难点，联系实际，有旧到新，搭桥过河，进行类比等化难为易的方法，然后再总结解题思路。这样不但加深学生对知识的理解，而且也能培养学生总结概括能力。H标

4、检测是针对木节课的重点和难点出一些有针对性的综合性练习题，以检测学生的掌握情况。教学反思是根据上课情况找出成功、不足z处，或自己在教学屮所感、所悟、所得。素材链接是一个资料积累得过程，可以通过上网查询、用书H录、或者剪报、文字摘抄等对本节课有用得索材。2.先学后教一一上课模式在课堂教学屮应当充分发挥学生的自主性，在课堂上应做到三不讲即学生会的不讲，不是重点的不讲，过于难的不讲。到底学生哪些会，哪些不会呢？针对这一问题，我把课堂分成了两部分先是预习课，然后是点拨课。那么具体怎样来上这两部分课呢？首先在上课伊始，老师创设生动活泼的问题情境，激发学生的学习欲望。

5、问题情境的提出要有针对性，要有利于发挥情感在教学屮的作用，激发学生的兴趣，使学习过程变成不断提出问题、解决问题的探索过程。然后结合老师设计的自学提纲，认真阅读课本找出自己能解决的和不能解决的问题，在小组内有针对的讨论、分析解决相关的问题，使学牛的认识逐步的得到提高。学生预习完成后不能解决的问题反馈上来，老师针对这些问题来进行点拨引导。在老师点拨过程屮要充分启发引导学生通过讨论來解决存在的疑难点，对同一问题认识有争议时，可以让学生各自阐述自己的观点，然后由大家评判比较，从屮选出最优的答案。这样通过比较、鉴别来培养学生分析问题、解决问题的能力。问题解决后及吋的

6、进行有针对性的练习，以检测学生理解掌握的情况，对于检测屮暴露出的问题再进行矫正点拨，以确保每节课都能做到堂堂清。1.自主作业一一作业模式新一轮课程改革是以提高学生素质为宗旨，以改变学生的学习方式为重点，以培养学生的创新精神和实践能力为最终H的。为了落实这一理念，加强学生的素质教育，我改革了以往的作业形式。如对于“人类活动对生物圈的影响”一节我设计了如下作业：（1）谈谈你在日常生活屮是怎样做到“保护环境，从我做起”的？（2）“绿色奥运”是北京承办2008年奥运会的主题之一，你准备为“绿色奥运”做些什么？（3）调查你生活的社区或工厂等地方是否有环境污染的因素？

7、为了防止环境进一步恶化，根据你所调查的有关情况，写出调查报告。这样的作业是开放性的，有利于提高学生发现问题、解决问题和动手操作能力，以及运用所学知识解决生活实际问题的能力。课堂改革两年来，我的课堂的教与学有了很大的变化：绝大部分学生学习已适应新的学习方法，在学习屮进行〃自主、合作、探究〃型学习；老师角色的转变己趋形成，由传授知识转成为学生学习的促进者、指导者。课堂气氛活跃，教师已转变了教学角色，学生主动参与到学习中来、师生互动、学生合作学习、小组学习随吋可见。、但也有许多的不足和弊端如班额大，班级人数偏多，我们的班级人数一般在50左右，教师很难顾及到每一个

8、学生的情感体念和学习积极性，这给教师的课堂教学的组织，特别是学生合