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《【教学论文】高中历史课堂教学情景创设探析【教师职称评定】.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。
1、浅谈高中历史情景教学中的应用高一年级廖良剑内容摘要：新课程实施的主渠道在课堂，新理念落实的关键也在课堂。传统的高中历史教学模式故大弊端在于“过去行”和“接受性”，这种陈心的教学模式己不能适应时代的要求。本文旨在探讨、研究高中历史情景教学的匝要性、主要形式，以其改变以往教学模式的弊端,更新陈114的教学观念和方法，调动和发挥学生的主体地位和参与作用，从而有助于历史教学育人目标和整个索质教育总体目标的实现。关键词：高中历史情景创设历史课堂正文：一、情景创设的理论依据苏霍姆林斯基说过：“学生带着一种高涨激动的情绪从
2、事学习和思考，对面前展现的真理感到惊奇共至震惊;学生在学习中意识和感觉到自己的智憩力議，体验到创造的欢乐，为人的智憩和意志的伟大感到骄傲。”兴趣是认识需要的情绪表现,有兴趣的学习，不仅能使学生全神贯注，积极思考，其至达到废寝忘食的境地。孔子说：''知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这两句话生动地说明了兴趣在一个人求知过程中的作用。教育学家冷冉先生提出的“情知教学”理论解析的正是个道理。在高中历史教学的实践中，我们深深体会到贯彻“情知教学”理论的关键之一，是创设良好的教学情境，激发学生求知的内在动力，以达到
3、“教”与“学”的和谐统一，收到良好的效果。那么什么是情景教学呢？情景教学就是老师根据一定的教学目的和教学至题设置跟当时相同的情景,师生融入这种情景以完成教学任务的教学方法。通过创设历史情境，帮助学生感知具体形象，形成历史表象，掌握历史知识，并通过具体场駅的体验，激起积极的情感，进而达到培养历史思维和学科创新能力的目的。二、情境创设的重要性建构主义学习理论认为，知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。在“情境”、“协作”、
4、“会话”、“意义建构”学习环境中的四大要素中，情境创设被看作是教学设计的最重要内容之一。因此，教师在进行教学设计时一方面要认真分析教学目标，另一方面还必须充分考虑有利于学生建构意义的情境创设。山此可见，情境创设是建构主义学习理论指导于教学实践的最基本要求之一。从心理学上看，人类主要依靠视觉、听觉和皮肤觉而获得外界的信息。据统计,在人类的这三种主要感觉中,其吸收信息的比率分别是:视觉占83%,听觉占11%,肤觉占1.5%。因此,在课堂教学中教师利用多种途径充分创设情境，将有利于吸引学生的注意力，并使他们眼、耳、
5、口、手、脑同时并用，最大程度地提高他们的感知力，从而强化他们的学习效果，让他们获得感悟历史的机会。从教学实践上看，情境的创设也发挥着极其重要的作用。一方面，它有利于引发学生的好奇心，提高学生学习的兴趣。对学生來说，历史是一-部过去时的百科全书，一味地听教师讲述，倒不如“身临其境”。这种茯得知识的途径强调的是学习主体自身的体验与感受以及自我的感悟与发现,这是其他任何人都替代不了的。所以，粘:心创设的教学情境，不仅能让学生有切身的体验和感受，自然也能让学生“乐在其中”，激活他们的求知欲。另一方面,情境的创设还有利
6、于活跃学生的思维,尤其是一些问题情境的设置，将有利于启发学生结合当时的时代背景，从不同的角度去思考问题，解决问题,进而学会辨证地观察、分析历史问题。三、情景创设的主要形式如何在历史课堂中贯彻和运用情景教学呢？“好的开始是成功的一半”，创设导入情景，激发学生的学习兴趣，这己经成为大家的共识，所以笔者在此重点探讨情景创设的主要形式，即如何在教学过程屮创设情景，以使学生在课堂中能保持极高的学习热悄，思维处于积极的思考状态，多种感官参与到学习活动中，提高课堂学习效率。当然靠老师的一支粉笔、一张嘴,一本课木，就能打动学
7、生，就能让学生进入情境，是很难实现的，所以在课童教学屮要针对学生的心理，结合教学内容，拓展教学思路，创设各种情景，从而激发起学生的历史思维。那么，怎样才能发挥好历史教学中的情景效应,激活课卓,营造出生动活泼的教学氛围呢？“再现历史”情景教学的实施是多样化的，我们可以有以下的形式：1、借助教师语言与其他手段，创设“多重感知”的情境语言是最普遍、最直接、最常用的教学手段。生动的教学语言（包括体态语言）的运用对课堂氛FR的创设显得十分重要。巴班斯基也说：“显而易见，不能只凭历史、文学和艺术的材料木身，而且还要教师在
8、讲述这些材料时带有强烈的情感，才能使学生在借感上得到强烈的发展。”因此，对于一个历史教师來说，积蓄好自己饱满的教学情绪，认真设计好自己的教学语言,并在教学过程中适时适度地加以发挥运用,这是获得良好教学效果的必备条件。否则，教师的教学语言如果机械呆板、单调发味，使人一听即腻，睡意顿生,则再丰富的教学内容也会变得味同嚼絮。同时，在教学中还应该辅之以必要的仪态、手势、眼神、表情等体态语言，以强化教师教学的
