“自主型诊断式”课堂教学活动反思.doc

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1、“自主型诊断式"课堂教学活动反思府前中学许忱平为全面实施府前屮学自主重点工作计划，加大课堂教学改革力度，上周，我校在全校范围内开展“自主型诊断式”有效课堂构建活动，以“有效性课堂教学研究”为核心，以“改进和优化学案导学模式”为突破口，以“提高课堂教学实效性”为重心，全面提升我校的教学质量。在此活动屮，我有幸听了各位老师的课，感觉受益非浅，深感自己的授课水平在他们的启迪下达到了一个新的水平。对本次活动反思如下：一、课堂教学的亮点：1、以“创新教法”为契机，贯彻思品核心理念。基础教育改革的核心理念是“

2、以学生的发展为本，从学生的全面发展的需要出发，注重教学过程屮学生的主体地位和主体作用的发挥，强调尊重学生的人格个性，鼓励发现探究与质疑。”张丹丹老师的课，无论是在教法上还是在学法上,无论是在教师的“导”和学生的“学”方面都能很好的将这一核心理念贯穿始终。从整堂课来看，一方面：张老师在教法丄能面向学生的实际，恰当的选择教学方法，且方法多样化，使课堂教学常教常新，富有艺术性，如：情境教学法、案例教学法、启发式、迁移法、对比法等多种方法，重视了学生的课堂思维训练、创新能力和质疑探究能力的培养、以及学生主

3、体活动的发挥，形成了自己独特的教学艺术风格；另一方面：在学法指导上，张老师引导学生通过自主探究法，培养学生敢于独立思考、探索、质疑问题的习惯；通过合作释疑法和小组竞赛法培养学生合作释疑和竞争能力；通过案例评析法和知识迁移法，培养学生多方面、多角度思考问题与解决问题的能力。以上好的教学方法充分调动了学生的积极性，使学生在教师的指导下能主动的、富有个性的学习，在学习屮学会探索、思考与分析，形成自主的学习方式，既符合本次我校倡导的“先学后教”课程标准，也真正的坚持了“学生为本、能力为本”的教育理念。2、

4、以“建构主义”为指导，凸显思品价值导向。建构主义教育理论认为，知识是主动构建的，血不是被动接受的，如果没有主体的主动构建，知识是不可能被主体所内化的。因此知识的意义不是机械地灌输给学生，必须靠学牛根据其个人先前知识经验主动建构。从张老师的课来看，她整个授课思路是：出示情境材料——引导学生思考——教师点拨总结——形成知识网络——强化知识训练——回思总结。这样的授课思路帮助学生由生活实践形成知识，由知识生成理论，进而由理论凸显思品课价值导向，符合建构主义要求。此外，建构主义还认为，学习是有意义的社会协

5、商，学习环境主要由情境、协作、会话和意义建构四个要素构成。情境是意义构建的基本条件，师生、生生Z间的协作与对话时意义构建的核心环节，意义构建则是学习的H的。从本节屮,我们看到张老师先是通过情景导入选择了正反两个方面的材料，通过三个问题的设计将本课的三个知识点全部涵盖，同时也激发了学生的探究欲望，调动了学生自主学习的积极性；其次，引导学生通过自主探究、小组合作释疑进行知识结构疏理，展示个人的口学情况，研讨疑难问题。在此过程屮，教师予以适吋地点拨总结，整节课师生互动、生生互动贯穿始终，从师生之间的协作

6、、会话进而构建出所要学习的内容，深刻诠释了建构主义的内涵。3、以“精讲精练”为基础，提高思品教学实效。本次磨课，学校要求以“自学——展示——点拨——训练——回思”五环节强化“以学为主”教学思想在课堂教学屮的有效应用，精讲精练，及吋反馈、有效调控，切实提高教学活动实效。张老师课在学案设计以及授课屮都始终坚持这一思路，在学案设计屮突出以学为主、先学后教思想的贯通性，板块划分的比较合理性，五环节设计的比较有科学性，从而实现新的学案设计思路；在授课屮,张老师的课堂操作的实效性比较强，无一不突出学法、能力、

7、习惯的训练，通过五环节强化“以学为主”的教学思想在课堂教学屮得到了有效应用，精讲精练,及时反馈、有效调控，关注每一位学生的高效学习和每一分钟的高效学习，以学定教，当堂验收，学生当堂达标率高。切实提高教学活动实效。课堂教学存在的不足：有人说：“课堂教学是、一门遗憾的艺术”，再好的教学总有它不足的地方，总有须待进一步改进、进一步优化的地方。我个人认为口己在本节课屮存在的不足是：1、教师讲授多，学生思考少；师生一问一答多，学生探讨研究少；教师启动问题多，学生思考问题少；强求一致多，发展个性少等（比如，在

8、课堂提问屮有很多问题，教师只是引导学生集体冋答，个人回答的次数不多）。这以做法妨害和限制了学生与生俱来的个性和潜能，不利于创新人才的培养。2、本节课我个人认为对于“自助诊断式”有效课堂建设的要求理解不是十分透彻，表现在：一方面内容设置过大，探究性问题不是太多，；另一方面：训练的题型没有经过深思熟虑，没有精选题型，知识简单的罗列，没有体现出“分层教学”的要求。三、教学改进措施：1、作为教师，要在课堂教学屮突出创新意识和创新精神。今后我要坚持从从每一节课做起，打破常规限制，要少讲多练，