网上开店实务 项目教材 教学课件 作者 彭纯宪6优秀教案集锦商品的摆设与拍摄教案（定稿）.doc

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1、《商品的摆设与拍摄》教案授课时间：2008年5月22日授课班级：07级电子商务班授课教材：尚建成主编《电子商务基础》授课类型：电子商务综合体验课教学内容：商品的摆设与拍摄一、教学设计思路《电子商务基础》是电子商务专业的核心课程，由于教材内容的涵盖面较广，对于一年级的初次接触电子商务的学生来说，在理解和接受上是有一定难度的。在教学过程中，发现学生们对电子商务缺乏感性认识，特别是缺乏中职生应具备的职业意识。因此在学完本教材前四章的基础上，增加了为期一周的综合体验活动。活动的主要内容是借助淘宝网这个平台，帮助学生学会在网上建店，在活动中引导学生把所学的知识融入到实践中，提高动手实践能

2、力，增强对电子商务专业的认识；同时注重培养学生的职业意识，端正职业态度，增强对电子商务专业的热爱。二、教学目标设计类型描述认知目标学会从职业卖家的角度对商品进行适当的修饰整理和摆设，能使用数码相机的基本拍摄功能，掌握商品摆设和拍摄中的技巧情感目标愿意接受和体验新的教学模式，服从安排，乐于尝试，体会合作的快乐，积极参与讨论，有探究的愿望，增强对电子商务专业的热爱能力目标专业能力提高学生的动手实践能力和自主学习的能力职业能力培养合作、沟通与交流能力、创新能力、分析解决问题的能力三、教学重点、难点分析：1．教学重点让学生能够以职业卖家的身份和态度，学会整理摆设和拍摄商品。2．教学难点

3、掌握商品摆设和拍摄的技巧。-3-四、教学策略及教法设计为了使教学方法贴近学生，本节课以情境教学法为主，以任务驱动法和角色扮演法为辅，引导学生主动参与教学实践活动。情境所具有的影响力是惊人的，良好的职业化情境能引发学生的职业自豪感和极大的学习热情，从而使体验活动更具职业水准。1．情境教学法情境教学主要体现在以下三个方面：（1）活动基地具备实景化公司环境，让学生有在公司内工作的真实感觉。（2）模拟公司运作和企业化管理模式。成立企业，采用总经理负责制，下设9个部门经理，每个部门有4—5名员工，员工在部门经理的带领下，完成总经理布置的任务。部门经理轮流担任执行经理，在每个工作日代替总经

4、理主持工作。（3）每个任务都在真实的网络平台上完成。学生能够直接从网上看到工作成果，具有成就感，激发了他们的活动热情和斗志。2．任务驱动法任务驱动法能聚焦学生的注意力，引导学生按《任务书》的要求有步骤地完成任务。体验活动共编写了十个《任务书》,引导学生成功地在淘宝网上开店。本次体验活动要完成的是任务七《商品的摆设与拍摄》，是上传商品前的重要步骤。3．角色扮演法体验活动中，老师担任总经理，竞选中获胜的学生担任部门经理，其他学生担任员工。老师和每个学生都有自己担任的角色和任务，在情境刺激下开展与“角色”身份相当的体验活动，可以激发学生的学习兴趣和工作主动性，培养创新精神和分析解决问

5、题的能力。五、学情分析及相应对策（一）学生分析体验对象是电子商务专业一年级的学生，受年龄和生活经验的限制，对电子商务还比较陌生，知识积累不够，审美能力有限，自我调控能力较弱，自信心和自觉性较差，学习中焦虑水平低。他们有一定的计算机基础（如：文字输入、网络技术等），大部分学生实践的愿望较强烈，喜欢通过动手操作进行学习。容易接受视觉和听觉刺激，短于印刷材料的学习，需要经常性的鼓励。通过鼓励，能参与到学习活动中。能参与讨论，但不是很积极，能响应某种观点或意见，但不会自愿参加，少数学生不能承担既定的角色，有私人攻击行为。-3-（二）相应对策和学法研究1．体验式学习法设置情境让学生参与进

6、来，亲身体验企业化的环境和氛围，体验各自承担角色的感受，使他们有饱满的情绪准备，体验愿望强烈。2．合作学习法按部门分组活动，为学生创造了与他人相处以及个人展示的机会。通过共同协作学习，学会对商品进行摆设和拍摄的方法，同时学会沟通、交流与合作，培养团队精神，让他们体会到学习的乐趣，学习不再是枯燥无味的了。3．对比讨论法在活动过程中，通过对作品的比较分析，引导学生们互相评价、互相交流、发表意见，掌握商品摆设与拍摄的技巧，提高学习兴趣，加强技能操作，激发学生的进取精神。六、教具准备本节课还利用先进的教学手段和教学工具，如互联网、电子教室、数码相机、可拍照手机等，来提高教学效率和学生的

7、学习兴趣，加快信息接收和反馈的速度，有利于提高体验活动的效率。七、教学过程设计（附流程图）附后八、教学后记在综合体验活动中，制定活动过程中的评价方法，从多方面对学生进行考评是非常重要的。（1）体验课设计了多种表格，有《员工考勤表》、《员工工作任务执行表》、《部门经理检查情况记载表》、《员工综合成绩考核表》，从出勤、劳动纪律、工作态度、工作完成情况、工作成绩等方面对学生进行综合评价。多种评价方法的应用，可以实现评价的全面性。（2）活动过程中有师评、互评、自评。评价主体的开放，增强了评价的科学性