认识几分之一教学反思.doc

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1、《认识几分之一》教学反思本堂课的教学内容，是在学生已经理解了一个物体的几分之一的意义上教学的。本节课主要是认识“一个整体的几分之几”，这也是本课的重难点。课始，我是这样导入新课的。我问同学们：“一个人”和“一个班级”都用“1”表示，它们表示的人数有什么不一样吗？学生回答：一个人就是一个人，一个班级有很多人。教师追问：既然有很多人，怎么可以用“1”表示？学生回答：班级表示一个整体，可以用“1”表示。学生初步体会了整数“1”的含义。然后，我让学生分别举出这样的例子。有学生举例“一个苹果”和“一盘苹果”还有学生补充“一箱苹果”。通过举例，进一步使学生理解单位“1

2、”的含义。把一些物体看做一个整体平均分，因为每份的个数是整数个，但是要用分数来表示，学生理解也有难度。我采用了教材中的素材，创设4只小猴分桃的故事情境，提出“4个桃的四分之一是多少个桃”的问题，让学生充分运用原有经验，通过画一画、摆一摆等方法参与问题的解决，使学生经历把现实问题数学化的过程。我让学生思考下面的问题：把4个桃看做一个整体，平均分成2份，每份是（）个，每份是这些桃的（  ）/（  ）。我比教材多设计了前面这个问题，意图是让学生区分“分到的数量”和“分到的占总数的几分之几”这两种问题的意义。在回答前一个问题时，学生的答案很一致，都是2，但后一个问

3、题，学生中出现了2种答案：1/2，2/4。这时我并没有直接告诉学生哪个是正确的，而是让学生说说你选择哪个答案，为什么？想好后在小组里交流。学生辨析，有学生说：“一盘桃一共有4个，所以分母是4，每个人拿到2个，所以分到的占总数的2/4。”另一学生争辩：“这里把一盘桃平均分给两个人，就是平均分成2份，分母应该是2，而每个人都拿了其中的一份，所以应该用1/2表示。通过争辩，学生明白了在用分数表示时关键要看平均分成了几份，取了这样的几份。我认为，在知识的难点处，教师要给学生提供充分时间让学生讨论，学生的思维在碰撞中更能领会，效果比教师单向传授要好得多。在做“想想做

4、做”的第3题：在每个图里涂上颜色表示它上面的分数时，我补充了一个要求，在涂色之前先分一分。这样设计，让学生加深对分数中分母和分子的含义的理解。     通过今天的教学，使学生能结合具体情境进一步认识分数，知道把一些物体看成一个整体平均分成若干份，每份可以用几分之一来表示，并且能用自己的语言来描述分数的含义，对分数有进一步的认识，学生能在快乐的情境中快乐的学习。