爬天都峰_说课稿.doc

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1、《爬天都峰》说课稿　　各位老师，大家好。今天我为大家说的是人教课标版小学语文第5册第一单元第3课《爬天都峰》。课文是按事情发展的顺序写的，描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。一、说教材这是学生从低年级升入中年级，学习的第一组第3篇课文，通过本组教学，帮助学生尽快地适应中年级的语文学习，逐步完成由低年级向中年级教学的过渡。因此这一

2、组教材是低年级和中年级两个年段语文教学的接口处，而这篇课文是第3篇精读课文，所以它在本单元是举足轻重的。　　　　　　　　这篇课文分两课时教学，第一课时初读课文，整体感知，自学生字词，检查评议，书写生字。　　这里我单说第二课时：提示课题，提出学习任务读议结合，理解重点句段，依据板书，弄清全文之间的联系。　　根据课标3——4年级阶段目标要求的正确、流利、有感情的朗读课文；联系上下文理解词句；注重体现人文精神。根据三年级学生具有初步理解词句意思的能力；学生能初步体会人物的思想感情。我仔细阅读教材内容后，拟定了以下教学目标：　　认知目标：

3、理解重点词句，体会人物思想感情。　 能力目标：培养学生正确、流利、有感情的朗读课文，分角色读课文。　　情感目标：教育学生学会从别人身上汲取力量。　　重点、难点：体会句子，能从别人身上汲取力量。　　二、说教法运用　　　　针对教学内容，我打算在教学中充分借助远程教育接收的课件，让学生展开想象，进行形象思维训练。从图中理解体会，教师通过“教、扶、放”让学生从学会到会学。让多媒体辅助教学，以情景教学法激发兴趣，使其乐学，从而提高课堂教学效果。　　三、说学法　　　　脑动心到，心口一致。　　　　合作交流，疑难共解。　　四、说教学环节　　（一）

4、引入课题，分析题眼，重点指导多音字“都”。　　（1）先以质疑的方式，引入课题，用多媒体展示一幅山峰的图片，质疑：我们怎么才能上到山上去？（板书课题《爬天都峰》）并通过多媒体展示远程教育资源中天都峰的图片，创设情景、激发兴趣。接着学习课文第一自然段，课件展示内容。让学生读，读后师提问，通过朗读，你们知道了那些信息？生争先恐的回答。然后课件展示第二自然段，（图文并茂）让学生采用多种形式朗读来体会天都峰怎么样？有什么特点？引出天都峰的高和陡。通过比较“登山”与“爬山”让他们体会爬山是手脚并用。这为后面的体会思想起到铺垫作用。　（二）品释

5、词语，明白道理　　1、[出示图片]学生用自己喜欢的方式读课文第一部分，小组讨论：天都峰有什么特点？找出句子读一读。　　2、学生用自己喜欢的方式读课文第二部分，联系上下文理解“奋力、手脚并用、终于”等词语。小组讨论：人物的动作、语言，体验我的心情。3、自读第三部分，自由讨论：老爷爷为什么要谢我，我为什么要谢老爷爷？“居然”是什么意思？并分角色读“老爷爷和我”的对话。齐读爸爸的话，品析“汲取”是什么意思？你从爸爸的话中懂得了什么道理？（善于从别人的身上吸取力量）　　4、拓展学习，想一想，假如你就是文中的小女孩在爬天都峰，请把你在“爬天

6、都峰”中的感受介绍给大家。　　　　五、说板书　　板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。《爬天都峰》一文的板书设计清晰的展现出课文的主线，体现教学重点和难点。　　　　　　5.爬天都峰“我”↑犹豫→不再犹豫→奋力攀登↓老爷爷（互相汲取力量）　　　　　　　　　　　总结：在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。六、教学反思与情感教育课文《爬天都峰》主要讲了在暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷，互相鼓励，一起爬上天都峰的事，从

7、这件事，你得到了什么启示呢？我们今后遇到困难应该怎么做呢？（要从别人身上汲取力量，干什么事只要不怕困难，勇于攀登，一定能成功）。从而体现了情感教育渗透于教学过程中。这节课同学们都表现得很积极，老师在第二自然段讲解过于详细，用去的时间较多，让学生充分入情入境的体会到天都峰的高和陡，把学生带入画境，感受到爬天都峰是非常艰难与危险的，为下文“我”和老爷爷爬天都峰的过程做好铺垫。使学生在自的读、品读、分角色朗读及重点词语理解中体会一老一小爬天都峰的艰难，更让学生明白一个道理:在今后的学习中，不管遇到什么样的困难都要勇往直前，大胆的去克服困

8、难，勇于探索的精神。由于下课的原因，我没有仔细去总结本课内涵，而是一语带过，没有给学生留有充足的总结时间。我觉得学生们的分角色朗读平时训练的还有点少，尤其分不清人物与旁白的部分。这个班我刚接手，还有少部分学生不太了解，在今后的教学中我会多多的训练孩