拨动儿童语言的琴弦.doc

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1、拨动学生语言的琴弦——谈口语交际教学的点滴体会兰州市西固区西固城第一小学王建萍口语交际就是日常的生活交际，其教学目的，就是让学生学会口语交际，以便在生活当中更好地与人交往。《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。”因此口语交际课显得尤为重要。在教学中，本人经常是自以为准备得很充分、预设得很精妙的一堂口语交际课，却常常上得并不精彩：只有少数学生侃侃而谈，多数学生面无表情地充当“倾听者”的角色。这种学生参与面不广、互动困难的局面，着实让人感到棘手。课后潜心思

2、考，我认为“交际话题”的选择与设计是造成学生“金口难开”的主要原因。那怎样才能拨动孩子们语言的琴弦呢？我觉得尽量选择贴近学生生活的交际话题，因为一个开放的话题足以让孩子们乘起想象的翅膀，在童心与经验、想象与诗意构建的世界来回穿梭、自由翱翔。因此让学生有话可说、有话想说是解决问题的关键。一、贴近生活，让学生想说叶圣陶说：“生活如泉涌，文章如溪水。”泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流过不停。生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头活水。为了激起学生的兴趣，我根据教学内容不断地创设生活情境，让学生回到自然、回到生活、回到儿童快乐的天地中去。走进生活，心境开阔，精

3、神愉悦，就能激发学生表达的欲望。在口语交际教学中，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，在这一过程中发展学生的口语交际能力。如我曾经在班里开展过帮门外梁爷爷种植葫芦的活动。从学生亲自播种、浇水、施肥到结果，学生经历了一个葫芦生长的全过程。当葫芦挂满葫芦架时，我领学生来分享他们的劳动成果。学生们在葫芦架下，像小鸟一样叽叽喳喳，激动万分。当我在葫芦架下，看到学生们激情高涨，就因势利导，就地上起了口语交际课。结果，这节口语交际课让同学们兴奋不已，一个个争先恐后，小手不断举到我的眼皮底下，生怕老师看不到。有的同学甚至“违反”课堂纪律不请就

4、说，三个一堆，五个一群议论开来。有的学生说：“老师你看，那个葫芦娃在微风中轻轻摆动，就好像悠闲自在地荡秋千。”有的学生说：“这两个葫芦挨得好近呀，就如同两个好朋友似的，正在面对面的，你一句我一句说悄悄话呢。”有的学生说：“瞧，这两个葫芦一大一小，就好似母子一样，葫芦妈妈正在给葫芦宝宝讲故事呢，葫芦宝宝听得多认真呀。”……真是看得尽兴，说得放松。这种从学生实际生活中采撷的口语交际话题，学生有话可说，有话想说，更有不说不愉快的激情。其实，学生的日常生活是丰富多彩的，学习生活也是五彩缤纷的，只要我们做生活的有心人，善于关注生活中的精彩画面，捕捉生活中灵动的瞬间，就会真

5、正打开学生说的欲望。二、活用教材，使学生敢说教材所编排的口语交际话题，虽然图文并茂，但我们若拘泥于教材，依据教材静态地展开口语交际实践活动，只会使口语教学走进死胡同。《语文课程标准》指出：口语交际教学活动主要应在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务。因此，教师在实施教学过程时必须根据学生的生活实际，采用适当的策略，创造性地运用教材，努力实现话题与学生生活的零距离。如教学《招待客人》，我就是因为巧妙的设计使整个口语交际教学过程变成了师生全员参与的过程：首先，我扮演客人，分别与同学握手、打招呼等，引发学生第一次口语交际激情；接着，我以旁观者的姿态出现

6、，为学生安排好道具，引发学生第二次口语交际激情，让学生与学生间更好地交流；然后，我又以加入者的身份，分别扮演姜阿姨和妈妈，第三次引发学生的口语交际激情。因此，使得整节课环环紧扣，层层推进。教学过程是师生交往、互动的过程，新课程的预设也就必须为师生交往、互动服务。学生作为学习活动中一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感参与到课堂活动之中，使课堂变得丰富、多变和复杂。课堂教学不可能也不应该预先设定好所有的教学程式而机制地实施，它只能结合教学内容与教学目标预设好课堂教学的情境与活动。这样，每个学生真正地走进了生活化的交际情景，使每个学生都有话想说，有话可说

7、。当然，我们不可能将所有的口语交际的内容都付诸学生的生活实践，但我们可以通过模拟生活，再现生活场景，以尽量缩短交际话题与学生之间的距离。三、形式新颖，促学生乐说苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”教师要掌握儿童的这一心理特点，创设各种活泼新颖、生动有趣的形式，让学生在玩中交流，在交流中学说话。如我安排班上的同学每天放学回家后按时收看内容有趣、情节生动的少儿频道，记好自己认为最有趣的节目，第二天上学后，利用第一节语文课的前五分钟让学生说一说，评一评。（学生分组轮流）。还让学生模仿节目中的人物形象，让他们演一演，议一议。平时让他们在画一画、做一做、

8、贴一贴的前提下，再不露痕