小学高段作文批改技巧探析.doc

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1、小学高段作文批改技巧探析一、回应式批改，激起习作兴趣作文本身是学生的一种倾诉，从心理学角度讲，人的任何一种倾诉都有一种需求回应的欲望。孩子无论在何种状态下完成作文，都是他面对某个对象的一种感情流淌。如果长期得不到回应，自然其热情就会逐渐地冷却，更何况有的孩子本来热情就不高。所以一次次精心的回应式批改，不仅仅能保护和延伸习作激情和热情，而且能使学生的这份热情在师生心灵之间来回的碰撞中得到升温，乃至迸发，最终使作文放射出无限的魅力来。那么怎样的评语能使孩子乐于“回眸”，而又无法抗拒作文的“魅力”呢?1、忧生之忧，乐生之乐也许孩子们的作文并不值得你如欣赏美文般去逐一品味

2、，但孩子们的每一篇作文中，肯定有他们自己的语言，老师就是要从心理上蹲下身子，走进孩子的生活，走进孩子的心里，也就是让“创作者”与“读者”形成共鸣。如一位孩子在日记中写到:“我爸爸妈妈整天的吵架，我每次都很难受，可我不知道怎么和他们说。”从这样的文字中我们完全能感受到孩子的无奈。所以首先你先得认同他的这份情感，进入小作者的文字氛围中和他对话，他就会觉得你的评价也是真诚的。我这样写道：“这的确是一件令人烦恼的事，我读出了你在字里行间的忧愁。老师给你一个小建议，把你的想法写下来，悄悄地给爸爸妈妈看，让他们了解你的想法。”这样的评价使小作者感受到自己倾诉后的回应，感受到作

3、文带来的欢乐。2、惜墨如金，妙语连珠常常听到有些教师赞叹某某教师批改作文认真的话：“你看看这个老师改的作文，每一个标点符号都给予了纠正。”可不知道孩子拿到这“鲜血淋淋”的作品时，还有没有看的兴趣?因为这作文里面已经没有了孩子原文的影子。这样的批改又有什么效果?劳而无获啊!什么叫教师的点评?“点”：点到为止，点石成金点者，点其未足之处，点点而已，不可泛滥，更不可喧宾夺主。如“?”、“!”、“好”、“妙”、“哇”等等，一个符号，一个词，一个标点，只要能传达你的意思就行，而且留给学生一些自己思考的空间是必不可少的，不必将自己的思维填充给孩子，让他们在习作中处处感到不自由

4、，甚至没有转向的余地。这一点与我们的阅读教学是相通的。至于“评”的任务：品其味，道其妙!孩子们在写作过程中，并没有考虑太多的写作技巧和方法。而老师的评，正是在共鸣的基础上，以清醒的教者角色将其随意中形成的优点提炼出来，告诉孩子，以便于今后发扬光大。如我在一个孩子的习作《草莓》后的评语中写道：“好可爱的草莓，真想分享一下你的美味!因为你笔下的草莓的“色”引人、“味”诱人!还把喜爱草莓、爱吃草莓的心理、神态、动作都写出来了。我都在咽口水了。”3、平行语言，姿态万千共鸣需要心理的平行，而要想让你的评语具有吸引力，让他们感受到作文的魅力，你还必须让你的点评语言与孩子有一定

5、的平行性，即你的作文评语应该是他们乐于接受的语言。平行除了表现在语言文字的表达外，还可以借助其他多种形式，如QQ表情,就是一种简洁而明快的评价语言。会心的一笑，调皮，摆酷。难为情„„都可以成为你作文评语的一种。教研专区全新登场教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作如徐梦婷同学在《粗心的我》作文中写了因为自己没有将洗笔杯冲刷干净，而导致了想画紫葡萄却画出了黑葡萄的粗心事。我一连用了三个夸张的大笑表情之后，这样点拨：“悄悄地告诉你一个小技巧：如果在画葡萄之前不交代瓶子没有洗干净，而等花出了黑葡萄发现不对劲时，才明白交代其中原委，这样作文就有了一个起伏，显得有了‘情节

6、’读起来会让人随文而入。这就叫引人入胜。”当她在习作中竟然意外学会了一些方法，会有多么的惊喜，相信在以后的作文中会更精心了。二、艺术性批改，点燃习作热情传统的习作批语往往就文章的中心是否明确、内容是否具体、条理是否清晰、语句是否通顺等作出逐一评判，大同小异，千篇一律，这样的习作批语仿佛全都是“克卤出来的，让教师自己也觉得乏味，更不用说学生面对这样僵化的批语会有何等厌烦的情绪了。而好的作文批语，不仅能让学生在温馨的语言中明白自己作文存在的不足，还能让学生激起习作热情。如何让批语点燃学生习作的希望之火?1、有的放矢强调针对性写作文的批语要像中医把脉那样仔细甄别，针对其

7、中的优缺点加以剖析，给学生开出一剂良方。如有位学生写《值得尊敬的一位老师》时，在记叙事件的过程中缺少自己的内心活动，我便在眉批上写道：“你是一个善于观察的学生，你用细腻的笔触生动形象地描写了老师的动作、神态，真棒!当时，你心里怎么想的呢?如果把你自己的心理活动添上去，效果一定会更佳!”这位同学一看到这样的批语，便迫不及待地写上了自己的心理活动。正如叶圣陶先生所说：“教师只给学生加些引导和指点，该怎么改，让学生自己考虑决定。”可见，有针对性的批语能切中要害，能开启学生的心扉，让学生从中受到启迪。2、蓄而不过富含艺术性学生受知识和能力的限制，习作中出现一些错误也是正常

8、的。教师的