小学高段作文如何教学.doc

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1、小学高段的作文如何教学孝泉民族小学徐顺华肖敏作文教学是语文教学中的一个重要组成部分，作文教学效益的高低也是语文教学效益高低的标志，原因是作文是语文知识的集中体现。可是从实际学生作品反映出的情况看，往往又不全是，有的学生语文知识学的蛮不错，可作文却写得一塌糊涂，究其原因是很多的，主要原因还在教师的教。教学得法，就会有好的收获，否则，即使有成绩，也不会有大面积丰收。这就涉及到一个方法问题和作文教学的规律问题，任何事物都有它的自然发展规律，作文教学也如此。文章的行成要经过三个过程：一是观察、收集和积累材料的过程；二是分析形成自己观点的思维过程；三是用语言表达的过程

2、。由于人们对作文本身的规律缺乏一个完整的认识，学生在作文时，常常抓住这一方面，忽视了其他的方面，导致了写作时苦思冥想也无话可说，要么内容空洞，言之无物，觉得作文难写，甚至于一说写作文就头痛，形成了厌作的习惯。有些教师教学生作文时也觉得无从下手，就怨学生笨。对此，我在实践中经过研究、探讨，得出了作文教学中的“三导”方法，即“课前导”、“课上导”、“课后导”。几年来，我一直使用这种方法，收到较明显的效果。一、“课前导”，就是在平时给予正确的引导。要想学生写好作文，在平时就要注重培养他们的能力，为写作打基础，首先培养他们的观察能力，在培养学生观察能力方面，主要依据

3、两种方法：一是写观察日记，在平时生活中要求学生吧观察到的事物写下来，要经常地、不间断地写，达到既活跃了思维，又练笔的目的；二是实地观察，以达到身临其境之目的，比如学了《颐和园》后，我就要求学生到实地观察附近的《三孝园》、《德孝城》等古迹，并具体指导观察的方法和顺序。但由于环境所限，大量的素材还得靠书本知识，无数事实证明，学生离开多读多看，要提高作文能力是不可能，我要求学生多读多看文章，而且指导学生善于读书，在阅读时要做有心人，随时记录、整理，多做读书笔记。其次是培养学生的思维能力。主要是培养学生勤于思、善于思。指导他们怎样把观察的来素材，分清现想本质，主要次

4、要等，怎样形成自己的观点看法。做到这一点，只靠作文是引导不够，还得靠平时教学中的培养。在平时要积极创造条件，多思考、多讨论、多发表意见。结合课文，引导学生揣摩作者的思路——如何立意，如何选材，如何运用语言表达。使他们认识到，“意”立得好，“材”选得好，才能写出深意，才能平凡中见奇。思维能力的培养，是一个长久性的问题，靠一时的感情用事是办不到的。再次是培养学生的语言表达能力。语言是心灵的窗户。好的立意，好的构思，没有好的语言表达，也是写不出好的文章。为了让学生能驾驭语言，我从学生平时抓起，积累词汇，提高遣词造句能力。结合范文教学，研究讨论作者那个词用得精当、细

5、心。使他们体会词用得恰当了，语言用得精炼了，能大大提高文章的质量。二、“课上导”，就是在作文课上具体指导。虽然学生积累了不少素材，但大多数学生还不能把素材条理化，不具备“去伪存真”，“去粗取精”的能力，所以每次作文，从命题到立意，我都采用导的方式。即不统一命题，组织学生讨论，集体命题目，或者教师只提要求，让学生自由命题。在知道构思立意、安排结构的时候，我常组织学生讨论。有时以组为单位，有时以个人为单位，然后发表意见，大家评论，取长补短。在学生讨论时，教师适时点拨，学生根据作文训练的要求和自己所拟的题目，确定“意”和“物”，也就是所要表达的中心和突出的素材，乃

6、至提纲。这样做，培养了学生的思维能力，促进了学生主动发挥，激发了学生的作文兴趣。根据教材内容，有些习作的范围要求，比较难写，加之遇上作文能力差的学生，光靠点拨，指引是不行的。针对这种情况，我采用了“范文引路”的方法，找一篇类似的文章或教师亲自动笔写范文，读给学生听，以交给学生正确的思路和写作方法。三、“课后导”，就是学生作文后的批阅过程。批阅过程也是作文教学中的关键环节，做的不妥，对学生的作文水平提高有一定的影响。传统的教学是学生写，教师批，结果是劳而无功，还导致于作文周期频率长，限制了学生的主动发展，限制了学生的思维能力的发展，抑制了学生思维能力的培养。因

7、此，在近几年的作文教学中，每次学生作文完了，我就改变了以前那种全批全改，主要采用两中改法：一种是只批不改。对于错误的结构，不通顺的句子，用错的词，材料的选择不当等现象，批注意见，或者用一些符号指明，让学生在课堂上自己改。另一种是学生互改和自改，在课堂上分组进行，自己读出，其他学生改，找出优点和不足，并提出修改方案，然后听作者本人的意见，让作者自己修改。通过互相讨论，能起到互相促进，共同提高的作用。总之，由于自己在作文教学中，注重了对学生的能力培养，注重了教学方法，增强了学生的能力培养，提高了学生的作文能力，收到了令人满意的效果。