和美讲座：第二讲.doc

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1、第二讲：走向实践的和济之美老师们好！这一讲，我们的主题是：追求教学的“和济”之美。语文教学要发挥“济世”之用，既教学要为学生的未来生活服务，这是语文教学的基础目标、实用目标。上世纪初，我们的老一辈语文教育专家叶圣陶等提出“生活语文观”，实际上就是为应用，为实用的教育观的具体、形象的表述。把语文看做生活的需要，即表白内心、与他人相感通的需要，看做是教师为了养成学生终身受用的一种生活能力，是训练学生学会真诚倾吐内心积蓄的事情。为功名、为文章、为实用，是叶圣陶先生这辈语文界先驱者对语文教育事业做出的贡献。试想：如果我们连最起码的听说读写能力都没有形成，那么何来语文素

2、养的整体提升？一个连生活技能都没有掌握的人，怎么叫他诗意、幸福的生活？语文是一门工具，是每个人要应对这个世界，和这个世界流畅自如交往的钥匙，唯有掌握了这个钥匙，才能打开和这个世界交往的通道，人，才可以融入社会，被社会所包容和接纳。一个人，只有学会了和这个世界的交往，他才能获得心灵的生存权。为什么有的人，聪明过人，却不能在社会顺利立足？因为他没有学会如何和社会交流、交际：学会言说、学会交流、学会应答、学会倾听，这一切，都是和社会，和世界交往的工具，而这一切，又都是需要技巧，需要能力，这种能力的强弱有无，取决于语文素养。所以从这个意义上说，我们的语文教学，首先要追

3、求实用，要让学生养成济世之能。这种理念在课标修订稿中得到了验证：《2011年版小学语文课程标准》关于课程性质的表述，做了一些修改：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。这个修改进一步明确了语文课程的核心任务，强调课程的目标和内容须聚焦于“语言文字运用”，突出“实践性”、“综合性”的特点。同时，“运用”作为一个高频词在《2011年版小学语文课程标准》中反复出现。语文教学要加强“运用”训练，强化实践，是要充分发挥语文教学的“济世”功能，追求语文教学的“和济”之美。确实，“运用”乃语文学习之根本。语文课程要让学生通过语文实践学会“运用”或者说驾驭语

4、言文字这种工具。记得儿子小时候学游泳，我经常陪去，对游泳教练的教学方法也算领悟了。教练很“狡猾”，因为当看到我们家长在的时候教些动作和技巧，家长一走，随即把孩子扔进水里。当时觉得这样的做法未免残酷，仔细想想，不得不承认教练的教学方法是正确的，事实证明，在教练几次“强行迫泳”下，儿子很快学会了游泳。道理很简单：只有在游的过程中才能学会游泳。再回想自己学驾的经历，也是如此，开车必须是在练习行驶的时候，在不断磕磕碰碰、不断出错纠错的过程中，慢慢领悟要领，不知不觉地学会。这一切，揭示的是同一个道理：学语文，必须充分挖掘语文因素，加强语言运用训练。但当我们仔细辨别后，发

5、现课标中用的是“运用”，而不是“应用”。那么“运用”与“应用”到底有什么区别呢？“应用”用做动词时，其含义为“使用”。如：应用新技术；这种方法，应用得最普遍等等。而“运用”，《现代汉语词典》解释为“根据事物的特性加以利用”；《词源》解释为：“灵活变通以用之”；而《辞海》则解释为“灵活使用”。如成语有“运用自如”，《宋史。岳飞传》有“阵而后战，兵法之常，运用之妙，存乎一心”之说。两个词语含义细微的差别不容忽视。《课标》选“运用”舍“应用”不是偶然，有其深刻的用意。“运用”是全方位的，它瞄准的是学生的整体语文素养。运用有多种目标，不仅解决生活问题，还有审美范畴。运

6、用和应用既有相通之处，又有不同之处。运用包含应用，应用是为实用使用的方法。运用既是实用的，又是虚拟的；既是物质的，又是精神的。运用既有功利价值，又有审美价值，既指用语言文字解决交际问题，又指抒发感受。既包括课堂上的运用，又包括生活中的运用。语文课程是一门具有多方面内容和多种目标的综合性课程，语文课要加强语言运用训练，但这样的训练不是纯技术的、单一枯燥的机械运用训练，而应该是根据学生语文学习规律、文本特点精心设计的一种灵活的、艺术的、多维的、巧妙的、丰富的、多功能的语用训练。但是关键还是操作。在教学过程中，我们如何去放大语言的“运用”功能，去强化语言的实践、运用

7、呢？首先我们的语文教学要和生活接轨，语言只有放在真实的生活场景中去运用，才是最有效的。如我们现在强调的“生活化识字”，链接生活需要、创设生活场景进行作文等做法，都是在生活中强化语言运用。如有一个学校的一个班级，跟一个边远地区的希望小学中的一个班级建立了一对一互助伙伴关系，班级里的每个学生都有一个贫困的小伙伴，老师要求双方每周一信，互相汇报自己的学习生活，勉励伙伴。孩子们因为有了具体的倾诉对象，觉得这样的写作训练是真实的，真情的，是有价值的。在不断的真实语用训练后，孩子们的写作水平得到很大提高。这是课外的语用训练，我们的语文教学，是以阅读为主体的，用阅读来牵动写

8、作的，我们的大部分课时，都是花在阅读教