高等教育与中国经济增长关系的测度研究.pdf

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1、令料苓在本大彥博士学位论义论文题目南教育与中国经沐增长关糸的测灰斫究作者姓名王技学科专业么理导师姓名二—五年五月完成时间肀函科嗲敉术大孝博士学位论文高等教育与中国经济增长关系的测度研究作者姓名：王子晨学科专业：公共管理导师姓名：陈晓剑教授完成时间：二〇一五年五月一日UniversityofScienceandTechnologyofChinaAdissertationfordoctor'sdegreeResearchontheRelationshipbetweentheHigherEducationandChinaEconomic

2、GrowthAuthor'sName:ZiehenWANGSpeciality:PublicAdministrationSupervisor:Prof.XiaojianCHENFinishedtime:May1st,2015中国科学技术大学学位论文原创性声明本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行研究工作所取得的成果。除已特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含任何他人已经发表或撰写过的研究成果。与我一同工作的同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了明确的说明。作者签名：签字日期：《中国科学技术大学学位论文授权使用声明作为申请

3、学位的条件之一，学位论文著作权拥有者授权中国科学技术大学拥有学位论文的部分使用权，即：学校有权按有关规定向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅，可以将学位论文编入《中国学位论文全文数据库》等有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。本人提交的电子文档的内容和纸质论文的内容相一致。保密的学位论文在解密后也遵守此规定。“开口保密（一年）签字曰期签字日期丨二摘要摘要本文以高等教育与经济增长关系为研究主题，在经济增长理论、人力资本理论、高等教育大众化理论等理论的指导下，对中国高等

4、教育现状进行分析及国际比较的基础上，运用协整分析、灰色关联分析、协调度模型等方法和工具分别对中国高等教育规模与经济增长的互动关系、高等教育结构与产业结构关联度、高等教育与区域经济增长协调度三个方面幵展深入研究。主要研究内容包括以下几个方面：一是，对高等教育和经济增长相关理论与文献进行梳理，为研究的幵展提供理论支撑与指导；二是，回顾了中国高等教育大众化进程，对高等教育规模和经费投入现状进行了分析，并与主要发达国家和“金砖国家”进行了比较研究三是，采用协整分析和格兰杰因果检验对扩招前后两个时期高等教育规模与中国经济增长的互动关系进行测

5、度；四是，从结构维度切入，采用灰色关联分析对高等教育层次结构和科类结构与产业结构的关联度进行测度；五是，从高等教育布局维度引入协调度模型对高等教育与区域经济增长协调度进行测度并对高等教育布局是否完善进行评价。最后，在上述各项研究结论的基础上，提出相应的政策建议，以期为中国高等教育持续健康发展提供参考和借鉴。本文的创新点主要体现在如下四个方面：第一，丰富和发展了高等教育与经济增长关系研究的分析框架。现有研究较多地集中在高等教育对于经济增长贡献率测度、高等教育规模或经费投入与经济增长的关系等方面，从结构和布局角度对高等教育与经济增长关

6、系进行探索的成果较少。本文则从规模维度对高等教育与经济增长互动关系、从结构维度对高等教育结构与产业结构关联度、从布局维度对高等教育与区域经济增长协调度进行测度研究，为后续研究提供了一种较为全面的分析思路与研究框架。第二，拓展了高等教育与经济增长关系的研究视角。本文在对高等教育规模与经济增长互动关系进行测度时，创新性地以年为分界线，将改革开放以来中国高等教育发展界定为平稳发展时期与迅速扩张时期，通过运用协整分析和格兰杰因果检验分别对两个时期高等教育规模与经济增长的互动关系进行测度，进而对高等教育扩招的效果进行评价。同时，本文基于高等

7、教育外部规律理论和产业结构理论，对高等教育层次结构和科类结构与产业结构关联度进行测度，拓宽了高等教育结构与经济增长关系研究的视角。此外，本文创造性地提出依据高等教育与区域经济增长的协调程度对高等教育布局是否完善进行评价，为相关研究提供一种新的研究视角。摘要第三，丰富了高等教育与经济增长关系研究的工具和方法，本文根据不同章节研究的特点与实际需要，有针对性地选取了计量经济学中的协整分析和格兰杰因果检验、系统科学中的灰色关联分析和协调度模型、多元统计分析中的主成分分析、层次分析法、熵值法、综合评价指标体系等对相关主题进行测度研究，与同类

8、主题论文相比，研究方法较为多样化。第四，研究得出一些较为新颖的结论。本文通过实证分析认为，中国高等教育规模并未过度；中国高等教育经费来源呈现典型“二元结构”；中国高等教育扩招效果值得肯定；高等教育结构不合理，与产业结构调整不相适应，造成结构性过度教