郑金洲学校内涵发展与校长领导力1.ppt

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1、学校内涵发展与校长领导力郑金洲华东师范大学教育学系一、理解和认识学校内涵发展（学校、班级、学科）（一）相对于规模发展的质量发展（找平衡）（二）相对于粗放发展的精细发展（求精细，前苏联和日本）（三）相对于同质发展的特色发展（挖掘特色，人有我精、人无我有）（四）相对于模仿发展的创新发展（来自企业管理，一校一品，一班一特色，照抄能进步）二、学校发展愿景：(一)内涵发展的方向学校发展愿景=学校发展理念+学校发展目标（二）学校发展愿景存在问题过度超前（三个一切等）形式化（校长、年级组、班主任不知道）缺乏个性（不能体现自己特色、风格）刻板化（教条、无新意）统

2、领性不强（涵盖面不够、狭隘）（三）学校发展愿景的注意事项谋划全局，把握大势承继传统，注重创新集思广益，民主决策目标明确，诠释清晰简洁明快，易于传诵因校制宜，凸现特色以一贯之，统领各方（宁静楼侧墙：学校行动准则）三、内涵发展的基本要素（课堂、课程、教师、学生）课堂：（一）当今课堂教学的基本现象1、新旧杂陈2、文化转型3、流程再造（先学后教）4、模式转换（微视频）5、攻坚破难（改革进入深水区、触动利益比触动灵魂还难，习惯）（二）课堂教学变革的基本要求备课：二次开发（教育资源）上课：动态生成（重点时间）听课：全息透视说课：反思探究评课：评判分析（反思）

3、课程：变革的基本理念要求课程观念均衡化（备课）课程实施课堂化（上课）课程类型整合化（学习、听课如政史不能随便解读）课程开发常态化（说课、反思）课程评价多元化（评价，看效果，要外圆内方、传承基本的教育方法，否则在培养自己的掘墓人）教师（一）专业发展的新角色·创意设计者（艺术）·文化相对论者（传承）·信息整合者（教育资源的整合）·终身学习者（学到了老，才能活到老）·反思研究者（不是纯第三产业服务者而是新思想的引领者）·道德示范者（不是园丁、蜡烛但应高于群体的平均水平）动力：从外推到内发状态：从粗放到精细形式：从个体到团队角色：从模糊到清晰方向：从知识

4、到智慧（二）教师专业发展的新要求学生当代学生的特点：自我意识显明、自主性强见识广、眼界开阔（年长者见识不已经多）对外界的变化反应敏捷个性特征突出价值观念多元同辈文化浓郁（多交流）缺乏坚韧、浮躁领导力一、领导力的含义（一）领导的含义动员别人实现组织目标的过程。率领并引导朝一定方向前进（词典动词）学校所有工作者都是领导者（二）领导力含义1.领导力是将领导活动的构成要素（领导者、追随者、情境、共同目标）连结在一起所体现的影响力2.领导力应是权力因素与非权力因素的统一、职务权威与自然权威的统一、知识态度与能力的统一所以教育工作者应涉猎更多的自己学科以外的

5、学科方能更好地领导你的追随者每个人都具有潜在的领导力；领导力是可以通过教育培训加以提高的；领导力主要来源个人的经历与经验;领导力存在着一定的性别差异。（三）关于领导力的几个基本观点：（四）学校领导力的特点1、高复合性（园丁、警察、演员等）2、低重心（教育最前沿阵地的战斗者）3、宽领域（学科、校内外）4、重示范（学雷锋，雷锋学谁的——领导的）二、学校领导力的构成（一）按工作领域分课程领导力（教导处、教研组、教师）教学领导力（教导处、教研组、教师）校长德育领导力（德育处、班主任、教师）教师领导力（各处室、年级组、班级）科研领导力（教研处、教师）（二

6、）按领导时态分常态领导力与危机领导力（危难时期能转危为安的能力）二、学校领导力的构成（三）按领导效能分有效领导力与无效领导力有效领导三要素：目标达成、内部协调、外部适应（四）按领导层次分宏观领导力（战略领导力）与微观领导力（五）按领导过程分决策力、沟通力、团队建设力、执行力三、学校领导力的主要表现形式（一）决策力1、加强政策解读（依法执教、依规办事）2、把握大局大势（道听途说、边界不清）3、捕捉关键问题（常态下的小危机）4、注重调查研究（深入取得发言权）5、具有宽广胸襟（师生是弱势群体、自己的健康）三、学校领导力的主要表现形式（二）沟通力1、

7、遵循白金法则（满足他的需要）2、提升非言语沟通水平3、破解沟通障碍（心计、心思、畅怀）4、综合运用多种沟通渠道（多种、书信、避免误解）5、努力改进沟通方式（现代社会的发展需要和自我保护）三、学校领导力的主要表现形式（三）团队建设力1、以领导团队（各组织的核心成员）建设带动员工团队建设2、明确团队目标与愿景（定位、目标）3、把握团队建设的阶段特征（初创期、磨合期、雏形期、成形期、高原期或维护期）4、及时发现并破解团队建设的障碍（小团体、超级员工、精神懈怠）5、建立团队建设的良性运行机制（竞赛）三、学校领导力的主要表现形式（四）执行力执行力主要是指个

8、体或组织把战略分解并转化为具体行动的效力和能力理念转化为现实计划转化为行动决策转化为操作目标转化为任务