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1、谈谈语文多媒体教学的弊端关键词：语文多媒体 弊端 摘要：多媒体技术在教学中的地位，其本质是一种教学工具；运用多媒体辅助课堂教学必须有助于突破教学重点难点，应防止目标偏移。随着现代教育技术的发展，多媒体教学的优点已是众所周知。作为一种辅助的教学手段，它具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性；可以扩展教学空间，拓展教学时间。因此多媒体辅助教学逐渐成为目前教学技术手段的主流之一。但如果使用不当，就会走入误区。特别是语文教学，由于其学科的特殊性，更容易走入一些误区，产生不良影响。一、缺失思维,钝化想象。语文具有与其它
2、科目不同的学科特点，它长于形象思维，往往需要将文字、符号这些抽象的事物在头脑中转化为形象、表象、图像等具体的事物，而这个过程要运用联想、推理、想象等思维方法，这就是语文的审美过程。但语文多媒体所运用的色彩鲜明，形象逼真，栩栩如生的画面则已将抽象的文字符号形象化、具体化，学生阅读课文变成了欣赏图片与电影，他们已经不必再进行费力的思考与想象了，他们已经不需要用心去感悟了，他们已经没有机会去展开想象的翅膀了。所以他们的想象与联想能力也就开始丧失了。例如有老师在上《看云识天气》和《桥之美》两课的时候，连放了几十张关于桥的造型和云
3、的形态的图片，一节课绝大部分时间学生都在欣赏图片，并赞叹不已。可老师却没想到，学生想象的时间和空间全被霸占了，教学的目的也就难以达到了。语文教学的任务之一就是培养学生的想像力。语文课文都是从古今中外浩如烟海的精品中挑选出来的经典文章,课堂上老师引导学生通过想象感悟课文的文采,领悟其深意,体会其意境。学生在脑海里进行再思索、再创造,于是就有了自己的体会和认识。在教学中,只有引导学生仔细、反复地品味,才能真正体会出文章的“真味”。因此语文学习极具个性化,学生对阅读材料的理解往往是多元的。而多媒体图像中人和景直观化、固定化的展
4、示,只是简单地用多媒体提供的信息和指令来左右学生的思想,会在无意中给学生原本奔放不羁的思维规定方向,学生的想象能力会受到束缚,课堂气氛再也难见“百家争鸣”的生动场面。正如“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”，如果用几个图片，一段影片来封闭学生对作品的理解，导致学生思维的缺失，想象的钝化，实在是失大于得。一、迷于媒体，失了情感。语文是人文，语文教学特别强调情感活动,语文教师必须学会传达,能绘声绘色以独特的魅力来感染学生,来产生情感的共鸣。教材中的文章往往都蕴藏着一定的感情,浓缩着深厚的人文内涵。课堂上,教师行云流水般的语言、
5、精彩别致的板书、抑扬顿挫的朗读、师生间探讨感悟的快感,都是一种情感的体验,是一种人文的熏陶。而过分依赖多媒体教学会淡化语文课堂上师生情感的交流。在被多媒体“统治”了的课堂里,无论是教师还是学生都已“目中无人”,人性化的师生人际情感交流已被冷冰冰的“人机交流”所取代,教学效果自然会打折扣。三、本末倒置，偏离目标。多媒体辅助教学带来的鲜明的视觉形象、悦耳的伴奏音乐、斑澜的色彩结构，会良好地吸引学生的注意力。教师往往借之激发学生学习的兴趣，这是无可非议的。然而盲目追求视、听觉形象，却往往会适得其反，将学生的兴趣引得与课堂目标悖
6、离。这种兴趣的偏移，往往给教学既定目标的实现形成阻碍。 一些多媒体课堂，整个过程弄得很花哨，又是电影又是动画又是音乐的，气氛看似热烈，课后学生却鲜有收获，其原因就是犯了一种不精当的毛病。太多的影象资料的引入，让学生眼花缭乱，心神分散。究其实质，这是一种教学手段与教学内容、教学目的的错位。它的原因就是因过分强调多媒体教学的优点，而忽视了课堂教学中的学生的主体地位、教师的主导作用。这样难有师生之间课堂上的情感交流，也削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力。这是不符合教学规律的，也必然达不到理想的效果。这样的课堂上，往往引不起学
7、生探究知识的真正激情。 其实，真正成功的多媒体教学实践，并不是以多媒体为主角。只有认清多媒体技术在教学中“辅助工具”的角色本质，遵循“以提高教学质量和效益为目的，以转变学生学习方式和促进学生发展为宗旨的教学技术应用观”去运用它；并将之与传统教学手段、教师个人特色（每一个教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力等是最大的财富）有机地结合起来，才能出现“教师---多媒体---学生互动”的积极探究的课堂学习氛围，才能获得良好的效果。 所以，语文教学应以达到良好的教学效果为主要目标。我们在运用多媒体时不要流于形式,只玩花样,
8、不求实效。使用多媒体与否,关键是看能否促进学生更好地理解知识,能否有利于活跃学生思维,即以教学性为出发点。从某种意义上说,语文教学更是一种情感教育。如果语文课上没有了语文教师富有激情、充满个性化的声音。那么,这样的语文课就必定索然寡味；如果语文课堂成了录像厅,学生看不到教师的生动表情,听不到教师的精彩点拨,自始至终被
