语文教学中指导学生进行朗读训练的方法.doc

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1、语文教学中指导学生进行朗读训练的方法《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”根据这个教学理念，在课堂上，我坚持以学生为主体，教师为主导的教学原则，引导学生在读中理解课文内容、领悟感情，在读中品词赏句，进行语言训练，让学生在读中自悟自得，从而感受到读书的乐趣，创造富有生命活力的语文课堂教学。下面，我结合自己的教学实际谈谈在小学语文教学中如何指导学生进行朗读训练。一、熟能生巧，彻底读熟需要朗读的文字。俗话说“熟能生巧”，无

2、论做什么事，只要做到非常熟练了才能得到想要的巧的效果，朗读也是一样，要想取得非常好的朗读效果，能够读的通顺、流利、有感情，首先就是要下狠功夫把文字读熟，消灭生僻字和难认字，再次，读熟了也利于理解所要朗读的文字，在理解的基础上才能融入读者的感情，有感情了就能把文章读好。我在教学的时候首先就是自己或播放音频朗读给学生师范朗读一遍，学生边听边圈出难认字，然后再给学生时间自己读一遍，学生读完第一遍以后把文章里所有不认识的生字词进行查字典、讨论等方法记熟理解。第三，学生学习完生字词了我再叫他们进行第二遍的朗读，这一遍能够读通顺就行。第四，我再叫他们巩固朗读一遍。第五，我会对学生进行分角

3、色进行朗读，先男女分，再组与组分，这样轮回几次以后就会朗读的非常流利了。最后我再自己或者播放音频朗读资料给学生师范一遍，师范以后，点名学生进行有感情地朗读，其余学生边听，听完以后讨论哪里读得好哪里需要该进，再全班进行有感情地朗读，这样就会取得非常好的朗读效果。二、注重精讲多读。阅读教学是小学语文教学的基本环节,读是学生学习课文的基本方法。少讲多读，精讲细读，是语文阅读教学的一条原则。教师要坚定树立“讲”为“读”服务的教学指导思想，做到“精讲多读”。认清教师的“讲”是为了帮助学生疏通思想、指点迷津、拨正方向。因此，课堂上，教师要有针对性地讲，讲在点子上，讲在重点处、关键处、疑难

4、处，通过“精讲”腾出更多的时间让学生多读。以读代讲。对课文中文字浅显、学生一读就懂的部分，教师无需再作详尽地讲解，可以“以读代讲”。而那些易于意会却难于言传的句段，教师很难把它讲得更传神，就应当引导学生反复朗读，体会情感，以此把不可言传的感情读出来。通过这种以读代讲的方法，促使学生达到理解课文的目的。“读”是阅读教学的特征，要把它贯穿于整个阅读教学的始终。在整个阅读教学过程中，必须以“读”为基础，将“读”体现在每个教学环节中,贯穿于整个课堂教学的始终。阅读教学一般要做到三读：初读、细读、精读。只有将这三“读”落实好，让学生多读，才能达到《大纲》提出的“正确地读、流利地读”这一

5、基本要求。 三、指导自主阅读。语文感悟能力的培养，需要我们语文老师做长期的、细致的、积极的引导和训练。只要我们在语文教学中，坚持“以读为本”的训练，学生与语言充分地面对面接触，品尝语言的“原汁原味”，就能有效地引导学生与作者进行情感沟通，产生共鸣，从而达到以读为本，构建富有生命活力的语文课堂教学之目的。 每篇课文教学的内容都是极为丰富的，而教学的时间却是很有限的。因此，要提高语文教学质量，就必须选准“读”的内容。只有选准了“读”的内容，才能让学生在有限的学习时间里品词析句、体味情境，在读中理解，在读中感悟，在读中培养语感，在读中陶冶情操。文章是表情达意的工具，鲜明的态度，真实

6、的情感是朗读的灵魂。而选择好了“读”的方式，找准了语言文字情感的基调，才能与文本与作者产生共鸣，涌起随之而至的激情，鲜明的态度与真实的情感也才能从“读”的声音语调里自然而然地流露出来。 总之，教无定法。在朗读训练中只有充分调动了学生朗读的积极性和主动性，才能使学生情发于心间，又能溢于言表。随着语文课程标准的全面实施，对于朗读的要求在理念上也有了很大的变化。“以读为本”已经成为我们的共识，同时，寻找朗读指导的全新对策，也就成了现代阅读教学急待探究的焦点。相信经过我们每位重视语文教学的老师潜心努力，充满“情感”的课堂朗读定能在学生、老师和作者这三者之间架起一座心灵的桥梁。